Педагогическое исследование в формате курсовой и ВКР: Научно-методическое пособие. Захарова М.А. - 26 стр.

учащихся при обучении физике вообще, а предметом – нетрадиционные
формы и методы обучения физике, направленные на формирование позна-
вательного интереса у слабоуспевающих учащихся.
      В одном и том же объекте могут быть выделены различные предме-
ты исследования. Поэтому в предмет включаются только те элементы, ко-
торые подлежат непосредственному изучению в данной работе. Следова-
тельно,    определение     предмета    исследования     предусматривает
установление границ поиска. В нем в концентрированном виде заключены
направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответ-
ствующими научными средствами и методами. Точное определение пред-
мета избавляет исследователя от заведомо безнадежных попыток сказать
все, притом новое об эмпирическом объекте, имеющем в принципе неог-
раниченное число элементов, свойств и отношений. Определяя предмет,
мы открываем возможность прийти к конечному для данного этапа резуль-
тату.
      Например, в объекте исследования – «школьный учебник» можно в
качестве предмета рассмотреть учебник как средство систематизации зна-
ний учащихся, и это будет одно исследование, и как средство умственного
развития школьников, и это будет уже другое исследование.
      Соотношение объекта и предмета можно охарактеризовать следую-
щим образом: объект объективен, а предмет субъективен. Неверным явля-
ется представление о предмете как обозначении некоторого участка или
части объекта, избираемого для изучения: объект шире, а предмет уже. Эта
мысль выражена в определении Ф.А. Кузина: «Предмет исследования – все
то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспек-
те рассмотрения». Нередко предмет исследования дословно повторяет его
тему – это также является недостатком работы.
      Согласно положению об итоговой аттестации студентов ЕГУ им.
И.А. Бунина выделение объекта и предмета ВКР не является обязатель-
ным. Требование выделять объект и предмет исследования считают фор-
мальным и некоторые ученые. Мы не разделяем эту точку зрения. Форму-
лирование объекта и предмета работы помогает исследователю еще
вначале определить алгоритм достижения поставленной цели, сосредото-
чить внимание на главном направлении. В педагогическом исследовании
становится возможным отделить главное от второстепенного. Уже имею-
щееся знание выступает в этом случае как средство получения новых ре-
зультатов. Кроме того, если работа выполнена в соответствии с заявлен-
ным предметом, это снимает претензии к полноте завершенного
исследования.
      Характер и способ определения объекта и предмета исследования
служит показателем степени углубления исследователя в сущность объек-
та и продвижения в самом исследовательском процессе. В этих понятиях
находит отражение уровень всего исследования. В процессе работы неиз-
бежно уточнение объекта и предмета. Это не значит, что их первоначаль-
ное определение было ошибочным. Происходит переход исследователя на
                                                                      27