Составители:
© Электронный бюллетень НМЦ Калининского района Санкт-Петербурга. Серия: Образовательная
политика школы. Сентябрь 2010 г.
27
· виды родительской ответственности за поддержку своих детей в учёбе;
· конкретные формы общения между учителями и родителями;
· формы отчетности о прогрессе учащихся;
· возможность, в разумных пределах, обращения к сотрудникам школы и возможность
наблюдения и участия в жизни класса.
При оценке эффективности работы по вовлечению родителей, в первую очередь, важно
установить, как эта деятельность помогла улучшить достижения учащихся, общее качество образования
в школе и в конкретной ученической группе.
В заключение предлагаем выдержки из работы профессора социальных наук двух крупных
университетов Бельгии и Германии. Текст данной работы может помочь принять установку в
выстраивании образовательной политики школы с продуманным привлечением к ее работе родителей.
Социальная дифференциация и индивидуализация образования
Ральф Вандерстратен
В школе, ученики подготавливаются для жизни в различных ситуациях. Они учат вещи,
которые могут принести пользу в других контекстах и в других моментах времени. Решения
же о том, что и как им придется узнать в школьном обучении, часто принимаются без
консультаций с семьями учащихся. В данном случае имеется в виду консультации с родителями не только как
представителями своего ребенка, но и как коллективного представителя взрослого мира, который
заинтересован в своем развитии и благополучии будущих поколений.
Если школа не включает родителей в образовании ребенка, она не может утверждать, что готовит человека
к потребностям общества. Выборы, которые сделаны школой тогда будут определяться возможностями и
требованиями самой образовательной системы, а оценка проводится по принципу дифференциации «
хороший/плохой ученик».
Школы не могут принудить или гарантировать сотрудничество с родителями, но они могут работать над
этим. При успешной работе в этом направлении школа становится менее дифференцированной, а более
индивидуализированной и может воздействовать на изменение взаимодействия между ребенком и взрослым
миром. В каждой школе может быть создан свой «скрытый curriculum», ориентированный на различные
способы взаимодействия взрослых с ребенком. Если этого не происходит, то школа только социализирует
ребенка для школы или для дальнейшего обучения и не больше.
Источник: Sociology Volume 38 n Number 2 n April 2004
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 25
- 26
- 27
- 28
- 29
- …
- следующая ›
- последняя »
