Анализ литературного произведения. Акаткин В.М - 15 стр.

                                     15

дествен, т. к., повторяем, это его художественный образ. Эта нетождествен-
ность объясняется тем, что не весь строй чувств реального поэта входит в его
произведения. К примеру, из дневников А.Блока известно, что он любил сто-
лярное дело, нередко что-то мастерил в Шахматове (это факты его биографии).
В лирике же Блока подобных деталей и чувств, «направленных» на столярное
дело, разумеется, нет. Его лирический герой поднят над бытом, обусловлен ка-
кой-то «частью» (позволим себе так сказать) дум и чаяний биографического ав-
тора. Подобных примеров можно привести много, сопоставляя лирику и био-
графию самых разных поэтов (Д.Давыдова; А.Ахматовой; З.Гиппиус и др.). Ли-
рический герой предполагает «подачу» переживаний от «я».
      Ролевой герой – это маска, которую надевает автор, чтобы, с одной сто-
роны, убедительно выразить иную (чем он) психологическую, нравственную,
социальную сущность; с другой – её оценить. О ролевом герое (на примере по-
эзии Н.А.Некрасова) подробно говорит Б.О.Корман в вышеназванной его книге.
Ролевой герой – это как бы объективизация чужого «я», от которого подается
чувство, переживание. «Ножницы» между психологической нормой и ценно-
стями ролевого героя позволяют ощутить авторское отношение к мирочувство-
ванию ролевого персонажа (напр., «Диалог у телевизора» В.Высоцкого переда-
ет от 1-ого лица немудрёную натуру Зины, её жизнь и грустно-скушно-весёлое
отношение автора к не злому, но недалекому мирку её души и души её мужа).
Ролевого героя не следует путать с героем, стихотворных лиро-эпических про-
изведений, о котором повествует автор (например, о белорусе в «Железной до-
роге» Н.А.Некрасова).
      Собственно автор – это такая подача чувства в лирике, при которой меж-
ду автором и читателем нет собирательного художественного образа (с приме-
тами его художественной биографии, наличием психологического самораскры-
тия от «я», т. е. нет лирического героя). Собственно автор акцентирует внима-
ние читателя не на своём внутреннем мире, оценках действительности, а на
действительности как таковой (её как бы объективной красоте и т. д.). Собст-
венно автор – более сдержанная в эмоциональном отношении форма выраже-
ния авторского сознания в лирике. К ней, например, относят лирику И.Бунина.
      Итак, анализируя лирику, учитель-практикант должен стремиться рас-
крыть образ-переживание в его субъектной принадлежности лирическому, ро-
левому герою или собственно автору.
      Студенту-практиканту следует по мере возможности внедрять в сознание
учащихся понятия и термины, необходимые для анализа эпического, драмати-
ческого, лирического произведения. Однако вводить учеников непосредственно
в мир сугубо научных литературоведческих работ и нецелесообразно, и нере-
ально. Их язык, как правило, сложен по способу выражения, что, если говорить
откровенно, может лишь оттолкнуть школьников от исследования литературно-
го произведения. Безусловно, в уроки нужно вводить отдельные мысли, цитаты
из научных работ, но в дозированном виде. Желательно выбирать яркие, запо-
минающиеся фразы. Концепцию же того или иного исследователя относитель-
но анализа литературного произведения студенту-практиканту следует само-
стоятельно адаптировать применительно к возрасту учащихся. Для этого необ-