Составители:
Рубрика:
Каким образом определить стратегии обучения
компетенциям?
Spenser & Spenser рассматривают этот вопрос в виде модели
айсберга, где знания и навыки, которым сравнительно легко
научить, составляют его видимую часть, тогда как личностные
черты, мотивы и Я-концепция скрыты «под уровнем моря», имея в
виду, что их очень трудно развивать в процессе обучения.
Для того чтобы понять, каким образом можно учить
компетенциям и представлять их характеристики для оценивания,
обратимся к тем теориям, которые позволяют найти ответ на этот
важный для практики образования вопрос.
В теориях социального конструктивизма обосновывается, что
компетенции тесно связаны с контекстом, нормами и ценностями
группы, с которой человек взаимодействует. Ввиду этого
компетенция должна формироваться и проявляться в контексте
ситуации, события, а не учебной задачи, вырванной из социального
контекста.
В теориях распределенного сознания исследуются влияние
социума на всех уровнях от национальных до местного сообщества,
семьи, ближайшего окружения, учителя и ученика как партнеров в
образовании.
Соотнесенность этих теорий позволяет рассмотреть
компетенции целостно, в динамическом аспекте их формирования,
который включает описание (дескрипты) их будущего развития и
их перевод в имеющийся и формирующийся опыт ученика.
Нужно отметить, что на сегодня инструментов измерения
компетенций в образовании еще не достаточно, и не все они
объективны. Критерии измерения прогресса в развитии
компетенций можно считать «объективными», если они:
• Соответствуют стандартам многоуровневой рамки
измерения компетенций.
• Отражают соответствие проявления компетенций контексту
ситуации.
• Позволяют измерять сильные и слабые стороны
сформированности компетенции.
• Демонстрируют прогресс (либо его отсутствие), в
овладении компетенциями.
119
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 117
- 118
- 119
- 120
- 121
- …
- следующая ›
- последняя »
