Составители:
Рубрика:
монооценочным. С одной стороны, он предполагает оценку
различных достижений студента (множественность объектов
оценки), с другой стороны, оценка не может осуществляться только
преподавателем, в процесс оценивания вовлекается группа
студентов и сам обучающийся (множественность субъектов
оценки). В настоящее время в мире разработано несколько
подходов к оценке компетентности специалиста. В основном они
применяются в процессе полноценной профессиональной
деятельности, но могут быть перенесены и в образовательную
среду.
Подчеркнём, что разработанные концепции оценки
компетентности предусматривают обязательное наличие у этого
процесса двух равноправных «сторон»:
- внешнюю, выраженную в «объективизированном»
компоненте оценки, когда решение субъектом той или иной
тестовой задачи оценивает эксперт.
- внутреннюю, выраженную в «субъективизированном»
компоненте, когда субъект оценивает себя сам.
В структуре базовой компетентности будущего учителя
можно выделить три основных аспекта:
1. Решение задач, связанных с изучением и развитием
личности ребёнка, ученика;
2. Решение задач, связанных с созданием условий
успешного педагогического взаимодействия на уроке и во
внеурочной деятельности;
3. Решение задач, связанных с организацией и
осуществлением диалога, взаимодействия с возможными
партнёрами (индивидуальными, групповыми, коллективными) в
образовательной среде.
В свою очередь, успешность решения данных трёх групп
задач, возможно оценить, используя критерии:
- оценки качеств личности, необходимых для решения
образовательных задач;
- оценки процесса и результатов (продуктов)
профессиональной деятельности (реальной или смоделированной);
- профессиональной и социальной роли будущего педагога
в предлагаемых обстоятельствах.
147
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 145
- 146
- 147
- 148
- 149
- …
- следующая ›
- последняя »
