Составители:
Рубрика:
относительно независимы друг от друга, некоторые относятся к
когнитивной сфере, другие – к эмоциональной, третьи - к
ценностной. Они могут заменять друг друга в качестве
составляющих поведения или эффективной деятельности. Виды
компетентности определяются мотивированными способностями и
соотносятся с ценностями. В соответствии с этим определением в
этот период разрабатывают модели обучения, компетенции
считаются результатом-продуктом учебного процесса.
12
Удачный
образ компетенции представлен в работе К. Кина, который
сравнивает ее с пальцами на руке (навыки, знания, опыт, контакты,
ценности), которые координируются ладонью и контролируются
нервной системой, управляющей рукой в целом
13
.
Третий этап дискуссий по вопросу о сущности компетенций
связан с международными оценочными исследованиями, которые
позволили определить, как воздействует на их развитие школьное
образование в различных странах, какие факторы способствуют
формированию компетенций. Но даже сегодня построение
компетентностно-ориентированного образования все еще
дискуссионная тема.
Одним и широкомасштабных исследований по проблеме
компетенций было исследование ОЭСР «Определение и выбор
компетенций: теоретические и концептуальные основы»
(Definition and selection of competencies: theoretical and conceptual
foundations - DeSeCo). В исследовании компетенции
рассматривались не с точки зрения простого функционирования
общества и выживания индивидуумов, а относительно хорошо
функционирующего общества и успешной жизни в нем каждого.
14
Программа DeSeCo была разработана для сравнительного анализа
множественных подходов и перспектив в отношении компетенций,
для поддержки диалога и обмена мнениями в этом вопросе.
Реализация программы состояла из четырех этапов.
Первый этап – критический анализ трех международных
исследований, связанных с индикаторами результатов образования,
12
Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и
реализация. – М., 2002.
13
Keen K. Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J.
Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111 – 122). Brussels: IBM Education
Center, 1992.
14
SELECTION OF KEY COMPETENCIES, Executive Summary-DeSeCo Project Web
www.oecd.org/edu/statistics/deseco
27
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 25
- 26
- 27
- 28
- 29
- …
- следующая ›
- последняя »
