Составители:
Рубрика:
• с заданиями большого объема, как текстовой информации,
так и информации в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков,
схем;
• с заданиями, составленными на материале из разных
предметных областей, для правильного выполнения которых надо
интегрировать разнообразные знания, использовать обще-учебные
умения, отбирать и использовать адекватные описываемой
ситуации способы размышления, анализа, обоснований
коммуникации;
• с заданиями, в которых неясно, к какой области знаний
надо обратиться, чтобы определить способ действий или
информацию, необходимые для выявления и решения проблемы;
• с заданиями, где нужно привлекать дополнительную
информацию (в том числе выходящую за рамки описанной в
задании ситуации), или, напротив, с заданиями, содержащими
избыточную информацию и «лишние» данные;
• с комплексными или структурированными заданиями,
состоящими из нескольких взаимосвязанных вопросов;
• с большим числом заданий разной тематики и разных
форматов, требующих разных форм записи ответа (выбора ответа,
записи словесной или числовой, краткого или развернутого
обоснования), в одной работе, которую надо выполнить за
ограниченное время.
Тесты на грамотность вызвали наибольшие проблемы с
грамматикой и правописанием. Тесты в отношении навыков счета –
с системой мер и геометрией.
Широкое обсуждение результатов оценочных исследований
привело к изменению в содержании и методах обучения. В
школьных программах внимание стало уделяться не только
пониманию учащимися понятий, но и овладению
исследовательскими и проектными методами, методами
коммуникации, работе в группах, способности решать
межпредметные проблемы, в которых способ решения с первого
взгляда явно не определяется. Научно-педагогический поиск
нового построения обучения обобщался в различных учебных
моделях.
34
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 32
- 33
- 34
- 35
- 36
- …
- следующая ›
- последняя »
