Материалы к курсу "Методика преподавания философии". Андрейчук Н.В. - 9 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БФУ им. Канта | Калининград

Составители: 

Рубрика: 

8
– независимое толерантное мышление как мировоззренческо-
деятельностная ценность;
– возможная реализация философской культуры в процессе профессио-
нальной деятельности.
Все вышеизложенное представляется концептуальным теоретико-
методологическим основанием и исходной ценностной установкой для
конструирования и чтения курса «Методика преподавания философии»,
содержание которого не может быть редуцировано к набору частных мето-
дик изучения отдельных тем и разделов курса философии, но должно яв-
ляться общей методикой ее преподавания. «Исторически» такой подход
был предложен В.И. Разиным в вышедшей еще в 1977 году работе «Общая
методика преподавания философии в вузах» (Разин В.И. Общая методика
преподавания философии в вузах: Метод. пособие для преподавателей. М.:
Высш. шк., 1977; полагаем нужным заметить, что эта работа, несмотря на
свойственные времени идеологемы, не утратила определенного эвристиче-
ского значения и по сей день).
В процессе обучения будущих преподавателей философии существует
ряд противоречий, которые нельзя не учитывать. К примеру, между абст-
рактным предметом учебно-познавательной деятельности студента (фило-
софские школы и направления, тексты источников и т. п.) и реальным пред-
метом осваиваемой профессионально-педагогической деятельности; между
целостностью содержания профессиональной деятельности и овладением
ею студентом через множество предметных областей (история философии,
онтология и теория познания, логика, культурология, педагогика и психо-
логия, этика, эстетика и т. п.); между общественной формой реализации
профессионально-педагогической деятельности и индивидуальной формой
ее присвоения студентом. К тому же нередко приходится сталкиваться с
заниженной самооценкой студентом своих возможностей и способностей в
качестве будущего преподавателя философии и даже с негативным отно-
шением к предстоящей преподавательской деятельности вообще.
Разрешению этих противоречий и проблем должна способствовать та-
кая система обучения в курсе «Методика преподавания философии», кото-
рая обеспечивала бы возможность связи теоретических знаний и практиче-
ских навыков будущей профессионально-преподавательской деятельности.
В овладении курсом можно выделить следующие уровни:
– репродуктивный – получение методических знаний;
– уровень постижения методических знаний – написание планов и тек-
стов лекций, рецензий на действующие учебники и учебные пособия,
предложение своего видения изучаемых тем, разработка семинарских за-
нятий с фиксацией познавательных задач, способствующих активизации
мыслительной деятельности, и приемов контроля их решения; возможно,
создание авторского варианта программы курса «Философия» и т. п.; 
   – независимое толерантное мышление как мировоззренческо-
деятельностная ценность;
   – возможная реализация философской культуры в процессе профессио-
нальной деятельности.
   Все вышеизложенное представляется концептуальным теоретико-
методологическим основанием и исходной ценностной установкой для
конструирования и чтения курса «Методика преподавания философии»,
содержание которого не может быть редуцировано к набору частных мето-
дик изучения отдельных тем и разделов курса философии, но должно яв-
ляться общей методикой ее преподавания. «Исторически» такой подход
был предложен В.И. Разиным в вышедшей еще в 1977 году работе «Общая
методика преподавания философии в вузах» (Разин В.И. Общая методика
преподавания философии в вузах: Метод. пособие для преподавателей. М.:
Высш. шк., 1977; полагаем нужным заметить, что эта работа, несмотря на
свойственные времени идеологемы, не утратила определенного эвристиче-
ского значения и по сей день).
   В процессе обучения будущих преподавателей философии существует
ряд противоречий, которые нельзя не учитывать. К примеру, между абст-
рактным предметом учебно-познавательной деятельности студента (фило-
софские школы и направления, тексты источников и т. п.) и реальным пред-
метом осваиваемой профессионально-педагогической деятельности; между
целостностью содержания профессиональной деятельности и овладением
ею студентом через множество предметных областей (история философии,
онтология и теория познания, логика, культурология, педагогика и психо-
логия, этика, эстетика и т. п.); между общественной формой реализации
профессионально-педагогической деятельности и индивидуальной формой
ее присвоения студентом. К тому же нередко приходится сталкиваться с
заниженной самооценкой студентом своих возможностей и способностей в
качестве будущего преподавателя философии и даже с негативным отно-
шением к предстоящей преподавательской деятельности вообще.
   Разрешению этих противоречий и проблем должна способствовать та-
кая система обучения в курсе «Методика преподавания философии», кото-
рая обеспечивала бы возможность связи теоретических знаний и практиче-
ских навыков будущей профессионально-преподавательской деятельности.
В овладении курсом можно выделить следующие уровни:
   – репродуктивный – получение методических знаний;
   – уровень постижения методических знаний – написание планов и тек-
стов лекций, рецензий на действующие учебники и учебные пособия,
предложение своего видения изучаемых тем, разработка семинарских за-
нятий с фиксацией познавательных задач, способствующих активизации
мыслительной деятельности, и приемов контроля их решения; возможно,
создание авторского варианта программы курса «Философия» и т. п.;

8

Страницы