Общая психология. Мотивация, эмоции, воля. Аристова И.Л. - 43 стр.

       Возрастные этапы становления профессиональных интересов школьников изучены Л. А.
Головей (1996). Ею выделены четыре этапа. На первом этапе, в возрасте 12-13 лет,
профессиональные интересы характеризуются высокой изменчивостью, слабо интегрированы, не
связаны с психологическими особенностями личности и являются в основном познавательными.
На втором этапе, в 14-15 лет, отмечается тенденция к большей сформированности
профессиональных интересов, их интеграции, включенности в общую структуру индивидных и
личностных особенностей. На третьем этапе, в возрасте 16-17 лет, усиливается интеграция
профессиональных интересов и в то же время возрастает их дифференцированность в
соответствии с полом; имеет место объединение познавательных и профессиональных интересов,
усиливаются связи последних с индивидуально-психологическими свойствами. Четвертый этап
относится уже к юношам, выбравшим профессию, т. е. связан с начальной профессионализацией.
Происходит     сужение    познавательных    интересов,    определяемое     сформировавшейся
профессиональной направленностью.
       Зарубежные авторы в профессиональном самоопределении выделяют три этапа:
фантазийный выбор (от 10 до 13 лет), период поисков (14-16 лет) и реальный выбор (17 лет и
старше).
       В. И. Журавлев (1983) показал, что внешкольная социальная среда не является для
учащихся референтным основанием для выбора профессии. Она скорее выполняет роль источника
информации, на основе которой осуществляется профессиональный выбор. К сожалению, учителя
в этом деле тоже оказываются плохими помощниками. Таким образом, решающая роль
принадлежит интересам школьников либо родителям, по совету или настоянию которых
выпускники школ поступают в то или иное профессиональное учебное заведение.
       Большое значение имеет престижность того или иного рода деятельности в конкретных
социальных условиях. В 30-60-х годах в нашей стране высокий престиж имели военные,
инженерные профессии, в 70-80-х годах — гуманитарные, в 90-х — коммерческая деятельность,
работа в сфере обслуживания, профессии бухгалтера, экономиста, юриста, переводчика,
социолога, психолога.
       По данным Д. И. Фельдштейна (1993), выбор престижных профессий у школьников
разного возраста (от 10 до 15 лет) превалирует и встречается от 50 до 70% без заметной
возрастной динамики. В то же время с возрастом растет интерес подростков к массовым рабочим
специальностям (с 12 до 25%).
       Л. А. Головей (1996) выявила в формировании профессиональной направленности роль
индивидуально-психологических особенностей личности: интеллектуальных, психомоторных,
эмоциональных. К окончанию школы тип направленности оказывается уже достаточно
сформированным. Правда, как это ни парадоксально, это мало влияет на готовность выпускников
к выбору профессии. По данным Л. А. Головей, у 75% школьников отсутствует четкий
профессиональный план, они обнаруживают низкую активность в выборе профессии. Степень
уверенности в выборе хотя и возрастает от подростков к юношам, но в целом невелика.
Сформированный профессиональный план имеют старшеклассники с более высоким уровнем
интеллектуального развития, морально созревшие и добросовестные, обладающие высокой
тревожностью.
       У старшеклассников процесс профессионального самоопределения не завершился.       На
профессиональное самоопределение и общее перспективное планирование жизни существенное
влияние, по данным Л. А. Головей, оказывают половые различия учащихся. Девушки опережают
юношей по показателю осознанности профессионального выбора и определенности путей
получения профессии. Среди девушек преобладает социальная, артистическая направленность, а
среди юношей — предпринимательская и исследовательская. У юношей на профессиональное
самоопределение влияют факторы дальней перспективы: чем более определенны планы на
дальнейшую жизнь, тем выше уровень сформированности профессионального плана и степень
уверенности в правильности профессионального выбора. У девушек                 жизненное и
профессиональное самоопределение не связаны между собой, для них характерна большая
эмоциональность и ситуативность самоопределения, менее целостностное мировоззрение. У
юношей же профессиональное самоопределение формируется в русле общей жизненной
перспективы и органически входит в него. Ближайшие планы девушек определяются в основном
познавательными интересами и        уровнем эмоциональной возбудимости. У юношей на


                                            44