Составители:
Электронный бюллетень 4. Экспертного совета НМЦ Калининского района Санкт-Петербурга
Серия Образовательная политика. Рецензенты: д.п.н. А.Н. Ксенофонтова, д.п.н. А.П.Тряпицына.
формировании человеческого и социального капитала. Если человеческий
капитал включает знания, навыки и здоровье, присущие индивидууму, то
социальный капитал представляет собой нормы и связи, способствующие
взаимодействию внутри групп или между ними.
Научно
-
исследовательские
данные
Coleman (1988) в одной из своих первых работ подчеркивал роль сильных
сообществ и связей между родителями, учителями и учениками в побуждении к обучению. С
другой стороны, сама система образования и школьное обучение могут поддерживать
привычки, навыки и ценности, существенные для социального взаимодействия и участия.
Например, Fuller и Clarke (1994) провели анализ различных подходов, включая те, которые они
описали как влияние отдельных факторов школьного обучения на различие в результатах
обучения и «школьный культурализм». Они доказали, что нормы и формы социализации в
школе и в классе часто являются определяющими в достижении эффективности школьного
обучения. Исследователями социального капитала было выделено пять основных категорий
(Kellaghan et al, 1993) или социальных норм, которые воздействуют на успешность обучения в
школе:
· трудовые привычки в семье,
· наставничество и поддержка в обучении,
· стимулирование исследований, обсуждение идей и событий,
· языковая среда (возможности мышления и воображения),
· надежды и ожидания, связываемые с образованием.
Существующие сегодня исследовательские данные показывают, что каждая
школа может улучшить условия образования, формировать ценностные отношения и
повысить качество обучения. Для этого нужно не только менять содержание
образования или учебные планы, что в целом не является задачей школьного
персонала, а изменять те факторы педагогического процесса, которые могут
позволить решить проблемы, затрудняющие возможности каждому ученику школы
достигать успеха и выстраивать свою жизненную траекторию.
2. Разработка стратегии и планирование действий
Для разработки школьной стратегии обычно действуют следующим образом:
первое - определение видения школы и ее образовательной политики; второе –
разработка стратегии, ее документальное оформление, определение
ответственности; третье -планирование действий, механизмов управления, способов
и форм отчетности.
Программа всегда уточняется и конкретизируется планами работ, которые
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- …
- следующая ›
- последняя »
