Составители:
Электронный бюллетень 4. Экспертного совета НМЦ Калининского района Санкт-Петербурга
Серия Образовательная политика. Рецензенты: д.п.н. А.Н. Ксенофонтова, д.п.н. А.П.Тряпицына.
становление умений читать и писать жанровый текст. Корреляционное
исследование также не выявило взаимосвязи между качеством и подробностью
учительских объяснений и становлением шести из семи параметров. Однако
корреляционное исследование показало, что если действия учащихся аутентичны и
преследуют жизненно важные цели, это напрямую влияет на рост четырех из семи
параметров, при этом рост пятого параметра также связан с качеством объяснений
учителя. Дети из семей с более низким уровнем образования родителей,
продемонстрировали ту же динамику, что и дети из более образованных семей;
объяснения учителя также никак не коррелировали с уровнем образования
родителей. Полученные результаты подтверждают накопленные эмпирические
свидетельства об эффективности использования в учебных целях аутентичного
чтения и письма, связанного с реальной жизнью. Они также вносят вклад в
растущую базу наших знаний о сложных процессах освоения языка в школе.
В других случаях проблемы возникают в связи со стилем обучения,
противоречащим образцам поведения, сложившимся в той или иной культурной
группе. Например, ряд национальных и семейных культур не поощряют
разговорчивость и самостоятельность детей. Ученики из этих групп обычно
первыми не вступают в разговор, а лишь отвечают, когда к ним обращаются, они не
склонны проявлять активность и самостоятельность, что задерживает их обучение
в школе. На результаты школьного образования оказывает воздействие
и взаимоотношения родителей и школьных учителей. В тех школах, где родители
участвуют в работе школы и класса, дети чаще достигают прогресса в обучении.
Научно-исследовательские данные
Воздействие социального капитала на успехи ребенка в образовании.
В работах Течмана и его коллег для оценки характера имеющихся к школе социальных
отношений были использованы следующие индикаторы: (1) знакомы ли родители ученика с
родителями его ближайших школьных друзей, (2) интенсивность связанных со школой контактов
между родителями и детьми и (3) между родителями и учителями. В ходе исследования встала
методологическая проблема определения характера этих взаимоотношений. Требовалось
отделить родителей, чьи контакты со школой происходили по требованию школы, от тех, чье
участие в школьной жизни было вызвано стремлением обеспечить лучшую успеваемость для
своих детей. Для этого использовался опрос родителей и их детей. Наличие контактов и их
характер оценивался по ответам детей. Дети отвечали на вопросы о наличии различных форм
взаимодействия родителей со школой:
· посещение родительских собраний;
· общение с учителями и воспитателем, посещение занятий,
· участие в каком-либо школьном мероприятии.
По результатам ответов родителей оценивался характер и причины такого рода контактов,
что позволяло отсечь вынужденные контакты от добровольных. У родителей выясняли
причины и интенсивность контактов со школой:
· академическая успеваемость,
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- …
- следующая ›
- последняя »
