Новое понимание грамотности - планирование улучшений в практике работы школы. Авво Б.В - 4 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

РГПУ им. Герцена | Санкт-Петербург

Составители: 

Рубрика: 

3
Например, в учебных стандартах многих школ мира вводится
понятие математической грамотности, под которым понимается не только
владение учащимися традиционными умениями производить вычисления и
решать арифметические задачи, но и получение теоретических знаний,
усвоение основ математического языка, овладение элементами
логического мышления. В контексте грамотности эти усилия следует
признать успешными. Но даже, если этого достигнуть, это еще не
решение проблемы. Известный педагог Паоло Фреире (Paulo Freire)
(1921-1997) говорил о том, что просто обучение человека чтению и
письму или грамотности в любой области, как оперированием символами и
знаками, еще не решает проблемы рабочего места. Обучение
грамотности не создает рабочих мест. Для того чтобы люди могли
успешно работать или жить в обществе они должны иметь и иную
грамотность.
Какие же есть два подхода к определению грамотности и почему
они так важны для практики работы школы?
В настоящее время существуют два подхода к толкованию понятия
грамотности.
Первый предполагает, что грамотность (единственное число),
соединяющая в себе общее и частное, аналогична музыке, языку и имеет
большое разнообразие форм.
Грамотность представляет собой комплекс взаимосвязанных
разнопорядковых умений, приобретаемых в ходе обучения. Набор
основных, базовых умений достаточен для работы с большим набором
явлений письменной речи, но не исчерпывает всего ее многообразия. В
некоторых случаях требуются новые умения. Сформированные умения
переносятся, то есть умение писать рассказ может понадобиться для
написания научного доклада. Уровень грамотности можно измерять. Факт
того, что некоторые умения оказываются более значимыми под влиянием
социальных процессов, не считается решающим для обучения
грамотности. Такой подход можно назвать дидактическим. Этот подход уже
давно отрабатывается в школе.
Второй подход – социальный. Он подвергает сомнению взгляд на
грамотность как на набор умений, существует многие грамотности, каждая
из которых представляет социальную практику работы с текстом или
другим объектом. Текст рассматривается как любой носитель осмысленной
информации. Опираясь на те же исследования, авторы социального
подхода, привлекают внимание к тому, что школьная «академическая»

Страницы