Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий. Авво Б.В - 45 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

РГПУ им. Герцена | Санкт-Петербург

Составители: 

Рубрика: 

В культурологических стратегиях профессионального образования
выделяют как минимум две разновидности коммуникации: культурную
коммуникацию и профессиональную межкультурную коммуникацию, ко-
торая выступает средством профессионального роста специалиста. Основ-
ной целью стратегии является формирование у коммуникантов коммуника-
тивной компетенции (КК), то есть умения пользоваться языком в зависи-
мости от конкретной ситуации.
В структуре содержания стратегии культурной коммуникации выделя-
ют лингвистическую составляющую (владение системой профессионально-
го языка), предметную (фоновые знания коммуникантов), текстовую (зна-
ния, умения и навыки, необходимые для смысловой обработки, понимания
и интерпретации, аутентичных профессионально-ориентированных текстов
различных жанров) и стратегическую (умение вырабатывать когнитивную
стратегию применительно к конкретному тексту). При реализации страте-
гии задаются два типах моделей (технологий обучения) — рецептивная
(чтение) и продуктивная (устная и письменная речевая деятельность). Инте-
грация этих двух типов моделей формирует лексико-терминологическую
систему профессионального регистра обучаемого, а также наполняет лич-
ностной значимостью модели текстов научного жанра.
При коммуникативно-функциональном обучении внимание обращает-
ся на функциональные аспекты коммуникации. С учетом новых знаний о
тексте (знания текстуальной лингвистики) текст рассматривается как слож-
ное суждение, «особым образом структурированное произведение речи с
определенными внутренними зависимостями. Для развития текстовой гра-
мотности используют методы аннотирования и построения текстовых мат-
риц. На коммуникативных учебных стратегиях выстраиваются программы
обучения иностранным языкам, курсы по правовой коммуникации, обще-
нию в семье, межличностному общению, педагогическому общению и др.
В зависимости от сферы коммуникации в учебных программах использу-
ются различные модели обучения:
Внутриличностная — осознание, оценка, рассуждение, убеждение, по-
вторение.
Межличностная — общение с другими во множестве разнообразных
контекстов.
Групповая — акцент на совместной деятельности, решении проблем;
распределение ролей, групповые нормы.
Организационная — главный инструмент качественного управления;
информационные потоки; формальные и неформальные каналы.
Общественная — для обеспечения интересов различных обществен-
ных групп; воздействие на системы ценностей, поведение, формирование
идеологий; внешние связи организаций; связи с обществом; публичные вы-
ступления.
Профессиональная — внутри профессиональных групп; различие в
контекстах, задачах, аудиториях соответствующих профессий.

Страницы