Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий. Авво Б.В - 56 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

РГПУ им. Герцена | Санкт-Петербург

Составители: 

Рубрика: 

― Работа в «синдикатах» — Syndicate Groups. Студенты в группах
по 4–6 человек работают над одной и той же проблемой или над различны-
ми аспектами одной и той же проблемы одновременно. По окончании ра-
боты каждая группа делится полученными результатами с преподавателем
в пристутствии других групп.
― «Мозговой штурм» — Brainstorm. Студенты работают в большей
группе, предлагая идеи, которые заносятся в составляемый преподава-
телем список.
― Групповые проекты.
― Игры / практикумы.
― Полевые исследования.
В практике высшего и послевузовского образования получили распро-
странение в последнее время и стратегии обучения в сетевых сообще-
ствах, основанные на теориях коннективизма и социального конструкти-
визма. Стратегии выстроены на концепции обучения в эпоху цифровых
технологий. Сети рассматриваются как сложноорганизованные и самоорга-
низующиеся системы. Учение определяется как процесс, который происхо-
дит в неопределенной и меняющейся среде, в которой постоянно происхо-
дят сдвиги основополагающих элементов. Учение может поддерживаться
извне и состоит в сопряжении информационных источников, объединение
информационных узлов, что позволяет подниматься на более высокий уро-
вень знаний. Учение представляет собой динамический процесс. Решения
задач основываются на постоянно изменяющихся основаниях. (George
Siemens — Канада). Само обучение — процесс создания сети. Узлами мо-
гут быть внешние сущности, которые можно использовать для формирова-
ния сети (люди, организации, библиотеки, веб-сайты, книги, журналы,
базы данных, или другой источник информации).
Акт обучения заключается в создании внешней сети узлов, которые
подключаются в форме источников информации и знаний. Обучение —
формирование внутренней нейронной сети обучаемого. Учебные сети
(обучающиеся сети) рассматриваются как структуры, которые перестраи-
ваются, с тем, чтобы постоянно приобретать опыт, создавать и подключать
новые внешние знания. Обучаемые находятся в постоянном процессе со-
здания модели понимания. Новые знания постоянно приобретаются в том
случае, когда обучаемый способен различать разницу между важными и
неважными знаниями, что является одной из наиболее важных компетен-
цией.
Принципы обучения:
• Решение задач требует знания разнообразия подходов и умения вы-
брать оптимальный для данной задачи.
• Обучение — это процесс формирования сети подключения для ре-
шения задач специализированных источников информации.
• Знание решения задач находится во внутренней сети обучаемого,
которое он выстраивает с помощью внешней сети.

Страницы