Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий. Авво Б.В - 54 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

РГПУ им. Герцена | Санкт-Петербург

Составители: 

Рубрика: 

• переход скрытых знаний в явные знания или передача;
• экстернализация (externalisation). Это процесс формирования знаний, в
ходе которого скрытые знания становятся явными, приобретая форму мета-
фор, аналогий, принципов, гипотез или моделей, их комбинаций;
• перехода явных знаний в явные знания или комбинация (combination).
Он включает в себя объединение различных фрагментов явных знаний;
• перехода явных знаний в скрытые знания или усвоение (поглощение
— internalisation). Это процесс внедрения явных знаний в скрытые знания,
который очень тесно связан с «обучением в процессе».
Модификацией стратегии партнерского обучения является и страте-
гия непрерывного активного обучения (active learning). Основоположни-
ком стратегии является английский специалист Рег Реванс (Reg W
Rewans). Реванс определяет активное обучение как сумму «запрограм-
мированного» знания (P, programming) и знания «фактического» (Q,
questio-ning), полученного путем задавания вопросов и обратной связи.
Составляющие активного обучения:
1) активное обучение;
2) релевантное знание;
3) творческий процесс в группах;
4) групповая поддержка;
5) эмпирическое обучение.
Для вовлечения студентов в процесс обучения используется концеп-
туальная схема, нацеленная на непрерывность активного обучения. Схема
представляет собой отрезок, который идет от простых заданий, с одной
стороны, к сложным заданиям, с другой.
Использование непрерывности как линии, соединяющей две крайние
характеристики, является упрощенной конструкцией, но она обеспечивает
как визуальную, так и концептуальную модель, которая годится для разра-
ботки курса, который интеллектуально вовлекает студентов. Ни один из
концов данного отрезка не рассматривается как лучший или же более же-
лательный, чем другой.
Простые задания -------------------- Сложные задания
В стратегии активного обучения практикуются лекции с паузами, ра-
бота в малых группах, дискуссии, игровые методы.
При реализации стратегий возникают препятствия, которые Bonwell
and Eison (1991, С. 59–64) отметили, как пять наиболее часто встречаю-
щихся барьеров:
1) трудность в преподнесении большого количества материала на за-
нятии;
2) активное обучение требует слишком много времени для подготовки
занятия;
3) представляется невозможным использование активных методов
обучения в многочисленной аудитории;
4) недостаток материалов и источников;

Страницы