Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий. Авво Б.В - 57 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

РГПУ им. Герцена | Санкт-Петербург

Составители: 

Рубрика: 

• Способность узнавать новое значит больше, чем накопление зна-
ний. Способность расширяться важнее, чем накопление.
• Обучение и познание происходят постоянно — это всегда процесс и
никогда состояние.
• Ключевой навык обучения — способность видеть связи, распозна-
вать паттерны и видеть смыслы между областями знаний, концепциями и
идеями.
• Своевременность (точность, обновляемость знаний) — необходи-
мая черта обучения.
• Обучение рассматривается как динамический поток.
• Обучение эффективно тогда, когда появляется необходимость при-
нятия решений. Сквозь призму меняющейся реальности постоянно прихо-
дится делать выбор того, чему учиться.
В сетевой стратегии обучения исходной точкой учебной среды являет-
ся личность. Личное знание составляет сеть, которая поддерживает разви-
тие, а оно в свою очередь поддерживает развитие сети и знание других ее
участников.
Информационная система сети включает:
• данные — сырые необработанные или неосмысленные элементы;
• информацию — интеллектуально обработанные данные;
• знание — информацию, включенную в контекст ситуации;
• смысл — понимание нюансов, ценности и скрытых значений знания.
Учёба это процесс, в ходе которого знание трансформируется в смысл
и действие. Обучающиеся продвигаются индивидуально, взаимодействуя с
другими и сетевой информацией. Процесс обучения поддерживается ре-
флексией и корректируется другими участниками сетевого сообщества.
Виртуальными сообществами образовательной направленности (edu-
cational virtual communities) называются обладающие упорядоченной
структурой объединения пользователей компьютерных сетей, осуще-
ствляющих коммуникацию с образовательными целями и имеющих при
этом устойчивые социальные роли, а также придерживающихся опре-
делённых норм поведения в виртуальном пространстве. Парадигма образо-
вательных сообществ и стратегии поощрения формальных и менее фор-
мальных сообществ также стала центром внимания в теориях организаци-
онного развития (Lave & Wenger, 2004). На основе этих теорий была отра-
ботана стратегия организационного обучения. Возникновение стратегий
связано с концепцией «управление знанием». В то же время специфика
стратегии в том, что она основана на самых разнообразных теориях. В ли-
тературе по организационному обучению могут быть обнаружены концеп-
туальные схемы, заимствованные из организационного развития (ОР) наря-
ду с открытиями психологии бихевиоризма, управлением знанием, систем-
ным мышлением, управлением переменами, оценкой воздействия, наращи-
вания потенциала, человеческих ресурсов (ЧР), теории хаоса и чрезвычай-
ных обстоятельств, межличностного общения и даже духовности.

Страницы