Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий. Авво Б.В - 62 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

РГПУ им. Герцена | Санкт-Петербург

Составители: 

Рубрика: 

мерческой организацией, которая связана с организациями, предоставляю-
щими и использующими кейсы и расположенными в различных странах
мира. В настоящее время в состав ЕССН входит примерно 340 организа-
ций. У каждой из этих организаций своя коллекция кейсов, право на рас-
пространение которых имеет ЕCCH.
CASE дает возможность преподавателю использовать его на различ-
ных этапах обучения и для различных целей. Использование кейсов в про-
цессе обучения обычно основывается на двух методах, которые связаны
с двумя школами case-study — Гарвардской (американской) и Манчестер-
ской (европейской). Американские кейсы больше по объему (20–25 стра-
ниц текста, плюс 8–10 страниц иллюстраций), европейские кейсы в
1,5–2 раза короче.
Гарвардский метод — открытая дискуссия. В открытой дискуссии ор-
ганизация и контроль участников сложен.
Манчестерский метод использует индивидуальные или групповые
опросы, в ходе которых студенты делают оценку ситуации и предлагают
анализ представленного Case, свои решения и рекомендации.
В обоих случаях, задавая вопросы, преподаватель направляет внима-
ние студентов на определенную информацию, провоцируя их ответы. Он
может уточнить, какие аналитические методы должны быть использованы.
Руководя дискуссией, преподаватель контролирует ее направление. Он мо-
жет закончить дискуссию, очертив контуры найденных решений.
Кейсы отличаются от задач, используемых при проведении семинар-
ских и практических занятий, поскольку цели использования задач и кей-
сов в обучении различны. Задачи обеспечивают материал, дающий студен-
там возможность изучения и применения отдельных теорий, методов,
принципов. Обучение с помощью кейсов помогает студентам приобрести
широкий набор разнообразных навыков. Задачи имеют, как правило, одно
решение и один путь, приводящий к этому решению. Кейсы имеют много
решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему.
В результате разбора кейса обучающиеся составляют и презентуют
отчет (письменный анализ). Отчет сдается или в конце дискуссии или по
истечении некоторого времени, что позволяет студентам более тщательно
проанализировать всю информацию, полученную в ходе дискуссии. Уст-
ная презентация найденного решения имеет недостатки, так как обладает
свойством кратковременного воздействия на обучаемых, и поэтому трудна
для восприятия и запоминания. Цикл учения в кейс-технологиях аналоги-
чен модели Колба.
Технологии ситуационного обучения широко используются в Бизнес-
образовании практически по всем специализациям. Кроме того, имеются
наработки в области подготовки юристов, особенно «фирменных» и «су-
дебных»; прикладных психологов, педагогов, отчасти — журналистов и
экономистов (в таких сферах, как финансы, бухучет и т. д.).

Страницы