Оплата труда на предприятии: вопросы теории и практики. Бабаев Б.Д - 55 стр.

педагогу. В этом случае ученики оценивают учителей, последним
выставляются обычно оценки по трехбалльной системе: хорошо,
удовлетворительно, неудовлетворительно. Приведем еще один пример
из практики высшей школы. Речь идет об альтернативных (по выбору)
курсах, когда все учащиеся потока в обязательном порядке
записываются к тому или иному преподавателю. Непопулярные
педагоги оказываются “на мели”. Однако в этом случае известную
роль играет и характер спецкурса; некоторые предметы не пользуются
большой популярностью у учащихся.
      Возвращаясь к учителю средней школы, результативность
работы которого мы пытаемся оценить, укажем на следующее.
С одной стороны, можно периодически проводить контрольные
работы, тесты или осуществлять проверки, с тем чтобы четко
обозначить    реальный     уровень     профессионализма    учителя.
В результате мы выходим на оценку – этот учитель хороший, этот
учитель похуже, а этот учитель не отвечает предъявляемым к педагогу
требованиям. С другой стороны, сама жизнь, например поступление в
вузы, обучение в вузах, последующая профессиональная
деятельность, дает возможность выявить, каково было качество
подготовки по конкретному предмету, которая была дана конкретным
учителем в средней школе. И мы вновь выходим все на те же
суждения о хороших и плохих учителях. Это приводит к мысли о
категорировании педагогов, осуществляемом на основе учета
результативности их труда в смысле качества обучения. Другими
словами, уровень эффективности труда педагога выступает как
мерило его профессионально-квалификационной подготовки, качества
его рабочей силы. Если учитель математики имеет высокую
категорию, то принято считать, что учеба у него даст высокий
результат.

                                                                55