Общие вопросы специальной психологии. Бабич О.М. - 16 стр.

                                                 16
        В то же врем я описа тельны й подход им еетсвои недоста тки.
        В о-первы х, больш инство описа ний не соотнесено с психологич еским ка -
тегориа льны м а ппа ра том и поэтом у не м ожет бы ть непосредственно использо-
ва нона уч ной психологией.
        В о-вторы х, ка к пра вило, описы ва ется конеч ны й продукт, сф орм ирова нна я
лич ность и нич его или кра йне м а ло говорится о са м ом гла вном и ценном для
теории и пра ктики – о процессе, которы й привел к ее появлению , и о тех внут-
ренних за коном ерностях, ч то лежа твоснове этого процесса .
        Проблем а за коном ерностей и м еха низм ов норм а льного и а ном а льного
ра звития лич ности, по сути, вообщ е не сущ ествует для би хев и о ри зм а . Под нор-
м а льны м изна ч а льно подра зум ева ется приспособляем ость, а да птивность,
стрем ление к ра вновесию со средой.
        Проблем а специф ики норм а льного ра звития не ста вила сь и в т ео ри и пси -
хо а на л и за , поскольку не усм а трива лось отлич ие невротич еской лич ности от
норм а льной и свойства м отива ции «невротика » ра спростра нялись на здорового
индивида .
        И ной подход к проблем а м лич ности предста влен гум а ни ст и ч ески м на -
пра в л ени ем психологии. Здесь подч еркива ется роль са м осозна ния внорм а льном
ра звитии, стрем ление здоровой лич ности к са м осоверш енствова нию , ее уни-
ка льность. О дна ко у предста вителей этого на пра вления им еет м есто см ещ ение
вним а ния на соверш енную , вы да ю щ ую ся лич ность. О тсю да и гла вны й м етод,
которы м руководствова лись Г. О лпорт, А . М а слоу, К . Роджерс и др., — м етод
обобщ ения ка ч еств вы да ю щ ихся, творч еских, прогрессивны х предста вителей
ч еловеч ества .
        К онцепция Г. О лпорта , на прим ер, не ра скры ва етповедение обы ч ны х лю -
дей, не объясняет природу отклонений лич ности от норм а льного ра звития. Т а -
ким обра зом , понятие норм ы ока зы ва ется оторва нны м от м ногообра зия реа ль-
ны х ва риа нтовра звития лич ности.
        Л ичностно ор иентир ованны й подход, являю щ ийся в на стоящ ее врем я
основной стра тегией ка к отеч ественной, та к и м ировой систем ы воспита ния и
обра зова ния на всех его уровнях, требует от специа листов вла дения необходи-
м ы м и зна ниям и и на вы ка м и, позволяю щ им и обеспеч ить «индивидуа льную тра -
екторию ра звития» не только та к на зы ва ем ого среднеста тистич еского ребенка ,
норебенка , отлич а ю щ егося яркой индивидуа льностью и неповторим остью .
        В связи с этим «норм а » по отнош ению к уровню психосоциа льного ра зви-
тия ч еловека все больш е «ра зм ы ва ется» и ра ссм а трива ется в ра злич ны х зна ч е-
ниях.
        Польский па топсихолог Л а дисла в Пόжа р предла га ет ра ссм а трива ть нор-
м у, по кра йней м ере, в трех зна ч ениях: ст а т и ст и ч ескую, функц и о на л ьную и
и деа л ьную.
        С т а т и с т и чес ка я н ор ма – это та кой уровень психосоциа льного ра звития
ч еловека , которы й соответствуетсредним ка ч ественно-колич ественны м пока за -
телям , получ енны м при обследова нии предста вительной группы популяции лю -
дей того же возра ста , пола , культуры и т.д. О ри ент а ц и я на ст а т и ст и ч ескую
но рм ура зв и т и я т ех и л и и ны х пси хи ч ески х ка ч ест в о со бенно в а ж на на эт а пе