Общие вопросы специальной психологии. Бабич О.М. - 17 стр.

                                                 17
перв и ч но й ди а гно ст и ки пси хи ч еско го со ст о яни я ребенка при о предел ени и ха -
ра кт ера о сно в но го на рушени я, его вы ра ж енно ст и . О бы ч но ста тистич еска я
норм а предста вляет собой определенны й диа па зон зна ч ений ра звития ка кого-
либо ка ч ества (роста , веса , уровня ра звития интеллекта и т.п.), ра сположенны х
около среднего а риф м етич еского, ка к пра вило, впредела х ста нда ртного ква дра -
тич ного отклонения. Попа да ние вэту зону средней ста тистич еской норм ы озна -
ч а ет уровень ра звития, свойственны й приблизительно 70% лиц да нной возра с-
тной ка тегории, пола и т.д. Поэтом у, ч ем да льш е ра спола га ется ка ка я-либо
ха ра ктеристика ра звития ч еловека от зоны средних велич ин, тем с больш им
основа нием м ожно ква лиф ицирова ть да нны й случ а й ка к отклонение от
«норм Оы р» иен
            . та ция на ста тистич ескую норм у ва жна , прежде всего, на эта пе вы -
явления недоста тков в ра звитии и определения м еры их па тологич ности, тре-
бую щ ей специа льной психолого-педа гогич еской, а внекоторы х случ а ях и м еди-
цинской пом ощ и.
        Ф ун кци он а ль н а я н ор ма . В основе концепции ф ункциона льной норм ы
лежит предст а в л ени е о непо в т о ри м о ст и пут и ра зв и т и я ка ж до го ч ел о в ека , а
т а кж е о т о м , ч т о л ю бо е о т кл о нени е м о ж но сч и т а т ь о т кл о нени ем т о л ько в
со по ст а в л ени и с и нди в и дуал ьны м т рендо м (понятие тр е нд – в на уч ной лите-
ра туре ч а сто используется ка к синоним понятий «склонность» , «тенденция» ,
«на пра вление» , «путь» ра звития ка ждого ч еловека ). Д ругим и слова м и, это ин-
дивидуа льна я норм а ра звития, котора я является отпра вной точ кой и одновре-
м енно целью реа билита ционной ра боты с ч еловеком , неза висим о от ха ра ктера
им ею щ ихся у него на руш ений. В да нном контексте следует призна ть, ч то дос-
тигнутое состояние только тогда м ожно сч ита ть но рм о й, когда впроцессе са м о-
стоятельного ра звития или в результа те специа льной коррекционно-
педа гогич еской ра боты на блю да ется та кое соч ета ние вза им оотнош ений лич но-
сти и социум а , при котором лич ность без длительны х внеш них и внутренних
конф ликтов продуктивно вы полняетсвою ведущ ую деятельность, удовлетворя-
ет свои основны е потребности и при этом в полной м ере отвеч а ет тем требова -
ниям , которы е предъявляетк ней социум вза висим ости отвозра ста , пола , уров-
ня психосоциа льного ра звития. Э то своего рода га рм онич ны й ба ла нс м ежду
возм ожностям и, жела ниям и и ум ениям и ч еловека , с одной стороны , и требова -
ниям и к нем у со стороны социум а – сдругой.
        И м енно обретение ребенком та кого ба ла нса , несм отря на ра злич ны е пер-
вич ны е на руш ения, и является основны м критерием эф ф ективности ока зы ва е-
м ой ребенку пом ощ и. И м енно да нное состояние м ожно ра ссм а трива ть в ка ч ест-
ве основного пока за теля душ евного здоровья ч еловека и ра ссм а трива ть его в
ка ч естве критерия оптим а льного уровня социа льно-психологич еской а да птиро-
ва нности. Л . Пожа рговорит, ч то «...М ы сч ита ем ребенка норм а льны м :
1) когда уровень его ра звития соответствует уровню больш инства детей его
    возра ста или ста рш его возра ста , с уч етом ра звития общ ества , ч леном которо-
    го онявляется;
2) когда ребенок ра звива ется всоответствии с его собственны м общ им трендом ,
    определяю щ им ра звитие его индивидуа льны х свойств, способностей и воз-
    м ожностей, ясно и однозна ч но стрем ясь к полном у ра звитию отдельны х со-