Масс-медиа глазами газет. Баканов Р.П. - 15 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

КФУ | Казань

Составители: 

Рубрика: 

15
диапедагогики России А.В.Федоров, сравнив их, сделал вывод, что в
самом общем виде можно выделить и в дальнейшем рассматривать
десять теоретических концепций медийного образования:
• Теория медиаобразования как развития критического мышле-
ния / автономии, демократического мышления аудитории;
• Культурологическая теория;
• Семиотическая теория;
• Социокультурная теория;
• Эстетическая (художественная) теория;
•
«Практическая» теория;
• Идеологическая теория;
• Теория медиаобразования как «как потребления и удовлетво-
рения» (теория ориентации на медиапредпочтения / потребности ау-
дитории);
• «Предохранительная» («протекционистская», «инъекционная»,
«защитная», «прививочная») теория;
• Этическая теория.
Мы не будем здесь подробно останавливаться на каждой из ука-
занных теорий. О них можно прочесть в специальной
литературе по
медийному образованию. Отметим, что представители всех концеп-
ций сходятся во мнении, что приоритетной задачей каждой из них
являются постулаты, направленные именно на повышение уровня
компетентности аудитории в вопросах функционирования СМК.
Экспертный опрос 26 медиапедагогов из РФ и других стран,
проведенный в 2004 году специалистами Ассоциации кинообразова-
ния и медиапедагогики России,
показал, что эксперты считают важ-
ными около десяти целей. Главными из них были названы:
1. Развитие способностей аудитории к критическому мышлению
(84%);
2. Развитие способностей аудитории к восприятию, оценке, по-
ниманию, анализу медиатекстов (69%);
3. Подготовка аудитории к жизни в демократическом обществе
(62%)
1
.
В связи с этим процесс обучения специфике медийной критики
должен начинаться с ознакомления каждого студента со всеми деся-
тью теоретическими концепциями медийного образования. Это мож-
но назвать началом подготовительного периода перед дальнейшим
1
Федоров А.В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. Таганрог:
Изд-во Кучма, 2004. С. 328–342. 
диапедагогики России А.В.Федоров, сравнив их, сделал вывод, что в
самом общем виде можно выделить и в дальнейшем рассматривать
десять теоретических концепций медийного образования:
    • Теория медиаобразования как развития критического мышле-
ния / автономии, демократического мышления аудитории;
    • Культурологическая теория;
    • Семиотическая теория;
    • Социокультурная теория;
    • Эстетическая (художественная) теория;
    • «Практическая» теория;
    • Идеологическая теория;
    • Теория медиаобразования как «как потребления и удовлетво-
рения» (теория ориентации на медиапредпочтения / потребности ау-
дитории);
    • «Предохранительная» («протекционистская», «инъекционная»,
«защитная», «прививочная») теория;
    • Этическая теория.
    Мы не будем здесь подробно останавливаться на каждой из ука-
занных теорий. О них можно прочесть в специальной литературе по
медийному образованию. Отметим, что представители всех концеп-
ций сходятся во мнении, что приоритетной задачей каждой из них
являются постулаты, направленные именно на повышение уровня
компетентности аудитории в вопросах функционирования СМК.
    Экспертный опрос 26 медиапедагогов из РФ и других стран,
проведенный в 2004 году специалистами Ассоциации кинообразова-
ния и медиапедагогики России, показал, что эксперты считают важ-
ными около десяти целей. Главными из них были названы:
    1. Развитие способностей аудитории к критическому мышлению
(84%);
    2. Развитие способностей аудитории к восприятию, оценке, по-
ниманию, анализу медиатекстов (69%);
    3. Подготовка аудитории к жизни в демократическом обществе
(62%)1.
    В связи с этим процесс обучения специфике медийной критики
должен начинаться с ознакомления каждого студента со всеми деся-
тью теоретическими концепциями медийного образования. Это мож-
но назвать началом подготовительного периода перед дальнейшим

1
 Федоров А.В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. Таганрог:
Изд-во Кучма, 2004. С. 328–342.
                                     15

Страницы