ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
11
языковые и языковые умения. В структуре уроков этого вида отсутствует
этап объяснения нового материала , но может быть включена проверочная
или творческая работа . Если урок сочетает формирование учебно -
языковых умений и контрольную работу , то он называется
комбинированный .
Урок повторения, в отличие от урока закрепления, включает
повторение материала по нескольким темам или целому разделу. На таком
уроке предполагается обобщение и систематизация знаний, корректировка
умений, поэтому обычно используются или составляются таблицы, схемы,
алгоритмы и т.п. Уроки повторения обычно проводятся в следующие
моменты учебного процесса :
• в начале учебного года (цель – воспроизвести и закрепить знания
и умения, полученные в предыдущем классе );
• в конце изучения раздела , в конце четверти или учебного года
(цель – систематизация и закрепление знаний и умений).
Значительно реже урок повторения проводится как вступительный к какому-либо разделу или теме
(цель такого урока – воспроизведение и уточнение ранее изученного ради подготовки к восприятию
новых сведений по той же теме). Возможность таких уроков объясняется линейно -ступенчатым
построением школьной программы.
Уроки обобщения и систематизации знаний по русскому языку
необходимы в старших классах.
Урок работы над ошибками в диктанте включает в себя общую
оценку письменных работ учащихся (до раздачи тетрадей); коллективную
работу по объяснению 5–6 орфограмм или пунктограмм, вызвавших
наибольшее количество ошибок; индивидуальное исправление ошибок и
объяснение правильного написания; проверочную работу по тому же
материалу и задавание на дом.
Урок работы над ошибками в изложении и сочинении обычно
содержит общую оценку содержания письменных работ и их грамотности ;
коллективный анализ и исправление речевых и содержательных ошибок;
индивидуальную работу . Работа над допущенными в сочинении или
изложении орфографическими и пунктуационными ошибками
рассредоточивается обычно по ближайшим урокам грамматики и
правописания. Но если ошибки указанного типа частотны, их
предупреждением тоже занимаются на уроке работы над ошибками. При
подготовке урока этого типа важно предусмотреть постоянную
включённость в учебную деятельность всех учащихся: и сильных , и
слабых . Разработка урока этого типа сложна для начинающего учителя,
потому что для такого урока нет готовых разработок. Поэтому желательно ,
чтобы студент во время педагогической практики вместе с учителем
подготовил и самостоятельно провёл урок этого типа.
11
языко вые и языко вые ум е ни я. В стр уктур е ур о ко в э то го ви да о тсутствуе т
э та п о б ъясне ни я но во го м а те р и а ла , но м о ж е тб ыть вклю че на пр о ве р о чна я
и ли тво р че ска я р а б о та . Если ур о к со че та е т ф о р м и р о ва ни е уче б но -
языко вых ум е ни й и ко нтр о льную р а б о ту, то о н на зыва е тся
ко м б и ни р о ва нный.
У р о к по вто р е ни я, в о тли чи е о т ур о ка за кр е пле ни я, вклю ча е т
по вто р е ни е м а те р и а ла по не ско льки м те м а м и ли це ло м у р а зде лу. На та ко м
ур о ке пр е дпо ла га е тся о б о б щ е ни е и си сте м а ти за ци я зна ни й, ко р р е кти р о вка
ум е ни й, по э то м у о б ычно и спо льзую тся и ли со ста вляю тся та б ли цы, сх е м ы,
а лго р и тм ы и т.п. У р о ки по вто р е ни я о б ычно пр о во дятся в сле дую щ и е
м о м е нтыуче б но го пр о це сса :
• в на ча ле уче б но го го да (це ль – во спр о и зве сти и за кр е пи ть зна ни я
и ум е ни я, по луче нные в пр е дыдущ е м кла ссе );
• в ко нце и зуче ни я р а зде ла , в ко нце че тве р ти и ли уче б но го го да
(це ль – си сте м а ти за ци я и за кр е пле ни е зна ни й и ум е ни й).
Зна чи те льно р е ж е ур о к по вто р е ни я пр о во ди тся ка к вступи те льный к ка ко м у-ли б о р а зде лу и ли те м е
(це ль та ко го ур о ка – во спр о и зве де ни е и уто чне ни е р а не е и зуче нно го р а ди по дго то вки к во спр и яти ю
но вых све де ни й по то й ж е те м е ). В о зм о ж но сть та ки х ур о ко в о б ъясняе тся ли не йно -ступе нча тым
по стр о е ни е м ш ко льно й пр о гр а м м ы.
У р о ки о б о б щ е ни я и си сте м а ти за ци и зна ни й по р усско м у языку
не о б х о ди м ыв ста р ш и х кла сса х .
У р о к р а б о ты на д о ш и б ка м и в ди кта нте вклю ча е т в се б я о б щ ую
о це нку пи сьм е нных р а б о туча щ и х ся (до р а зда чи те тр а де й); ко лле кти вную
р а б о ту по о б ъясне ни ю 5– 6 о р ф о гр а м м и ли пункто гр а м м , вызва вш и х
на и б о льш е е ко ли че ство о ш и б о к; и нди ви дуа льно е и спр а вле ни е о ш и б о к и
о б ъясне ни е пр а ви льно го на пи са ни я; пр о ве р о чную р а б о ту по то м у ж е
м а те р и а лу и за да ва ни е на до м .
У р о к р а б о ты на д о ш и б ка м и в и зло ж е ни и и со чи не ни и о б ычно
со де р ж и то б щ ую о це нку со де р ж а ни я пи сьм е нных р а б о ти и х гр а м о тно сти ;
ко лле кти вный а на ли з и и спр а вле ни е р е че вых и со де р ж а те льных о ш и б о к;
и нди ви дуа льную р а б о ту. Ра б о та на д до пущ е нным и в со чи не ни и и ли
и зло ж е ни и о р ф о гр а ф и че ски м и и пунктуа ци о нным и о ш и б ка м и
р а сср е до то чи ва е тся о б ычно по б ли ж а йш и м ур о ка м гр а м м а ти ки и
пр а во пи са ни я. Но е сли о ш и б ки ука за нно го ти па ча сто тны, и х
пр е дупр е ж де ни е м то ж е за ни м а ю тся на ур о ке р а б о ты на д о ш и б ка м и . Пр и
по дго то вке ур о ка э то го ти па ва ж но пр е дусм о тр е ть по сто янную
вклю чённо сть в уче б ную де яте льно сть все х уча щ и х ся: и си льных , и
сла б ых . Ра зр а б о тка ур о ка э то го ти па сло ж на для на чи на ю щ е го учи те ля,
по то м у что для та ко го ур о ка не тго то вых р а зр а б о то к. По э то м у ж е ла те льно ,
что б ы студе нт во вр е м я пе да го ги че ско й пр а кти ки вм е сте с учи те ле м
по дго то ви л и са м о сто яте льно пр о вёл ур о к э то го ти па .
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- …
- следующая ›
- последняя »
