ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
15
Следует иметь в виду, что на уроках культуры общения и риторики
обязательными элементами урока является речевая разминка (т.е.
упражнения по технике речи – дыхательные , артикуляционные и
дикционные упражнения), анализ чужой речи , как образцовой, так и с
различными недостатками, разыгрывание различных ситуаций с
последующим анализом речевого поведения действующих лиц; творческие
работы.
§ 8. Требования к уроку русского языка
Качество урока русского языка определяется, во -первых , уровнем
его подготовки и , во -вторых , мастерством проведения.
Высокий уровень подготовки урока предполагает:
• свободное владение учителя лингвистическим материалом темы;
• ориентирование в том, что учащиеся уже знают по этой теме;
• понимание места темы среди других тем во всей системе
изучения русского языка в данном классе и вообще в школе ;
• свободное владение разнообразными методическими приёмами
работы с классом (хотя бы знание этих приёмов).
Казалось бы, скрытые от внешнего наблюдения и контроля , эти характеристики деятельности учителя
проявляются, прежде всего , в умении сформулировать цели урока .
В современном уроке русского языка выделяют разные по
направленности цели :
познавательные ;
–специальные
практические ;
–общепредметные .
В формулировке познавательной цели чётко указывается, что нового должны узнать учащиеся на уроке . Например, в 5 классе
первая цель урока «Имя существительное» может быть сформулирована так: познакомить учащихся с именем
существительным как частью речи , т.е . таким классом слов, который выделяется не основе не только лексических значений, но
и грамматических. Уточнение с «то есть» может не включаться в запись, но оно должно быть осознаваемо учителем, иначе
дети совершенно формально введут в определение термин «часть речи», ничего не прибавив к своим представлениям о
существительном как синониме слова «предмет» , у них не сформируется понятие существительного .
В познавательные цели входит знакомство учащихся с правилами орфографии и пунктуации, с лингвистическими понятиями,
фактами языка и т.п.
В формулировке практической цели указываются языковые , учебно -языковые и речевые умения, которые формируются или
совершенствуются у учащихся на уроке . Другими словами, учитель должен во второй цели определить , какие новые действия,
операции будут делать учащиеся на уроке (сначала под его руководством, а потом – самостоятельно ), или что несовершенно в
сформированных действиях учащихся и как это надо скорректировать .
Например, на указанном уроке в 5 классе практическая цель может быть сформулирована так: сформировать умение
квалифицировать имена существительные не только на основе предметного значения, но и опираясь на грамматические
особенности (склонение, родовая характеристика ).
Определение общепредметной цели урока русского языка вызывает наибольшие затруднения у студентов. К общепредметным
целям относятся:
• воспитание учащихся;
• развитие логического мышления;
• обучение школьников приёмам самостоятельной работы (самостоятельного пополнения знаний).
15
Сле дуе ти м е ть в ви ду, что на ур о ка х культур ы о б щ е ни я и р и то р и ки
о б яза те льным и э ле м е нта м и ур о ка являе тся р е че ва я р а зм и нка (т.е .
упр а ж не ни я по те х ни ке р е чи – дых а те льные , а р ти куляци о нные и
ди кци о нные упр а ж не ни я), а на ли з чуж о й р е чи , ка к о б р а зцо во й, та к и с
р а зли чным и не до ста тка м и , р а зыгр ыва ни е р а зли чных си туа ци й с
по сле дую щ и м а на ли зо м р е че во го по ве де ни я де йствую щ и х ли ц; тво р че ски е
р а б о ты.
§ 8. Тре б ования куроку русского я зыка
Ка че ство ур о ка р усско го языка о пр е де ляе тся, во -пе р вых , ур о вне м
е го по дго то вки и , во -вто р ых , м а сте р ство м пр о ве де ни я.
В ысо ки й ур о ве нь по дго то вки ур о ка пр е дпо ла га е т:
• сво б о дно е вла де ни е учи те ля ли нгви сти че ски м м а те р и а ло м те м ы;
• о р и е нти р о ва ни е в то м , что уча щ и е ся уж е зна ю тпо э то й те м е ;
• по ни м а ни е м е ста те м ы ср е ди др уги х те м во все й си сте м е
и зуче ни я р усско го языка в да нно м кла ссе и во о б щ е в ш ко ле ;
• сво б о дно е вла де ни е р а зно о б р а зным и м е то ди че ски м и пр и ём а м и
р а б о тыс кла ссо м (х о тя б ызна ни е э ти х пр и ём о в).
Ка за ло сь б ы, скр ытые о твне ш не го на б лю де ни я и ко нтр о ля, э ти х а р а кте р и сти ки де яте льно сти учи те ля
пр о являю тся, пр е ж де все го , в ум е ни и сф о р м ули р о ва ть це ли ур о ка .
В со вр е м е нно м ур о ке р усско го языка выде ляю т р а зные по
на пр а вле нно сти це ли :
по зна ва те льные ;
– спе ци а льные
пр а кти че ски е ;
– о б щ е пр е дм е тные .
В ф о р м ули р о вке по зна ва те льно й це ли чётко ука зыва е тся, что но во го до лж ныузна ть уча щ и е ся на ур о ке . На пр и м е р , в 5 кла ссе
пе р ва я це ль ур о ка « И м я сущ е стви те льно е » м о ж е тб ыть сф о р м ули р о ва на та к: по зна ко м и ть уча щ и х ся с и м е не м
сущ е стви те льным ка к ча стью р е чи , т.е . та ки м кла ссо м сло в, ко то р ый выде ляе тся не о сно ве не то лько ле кси че ски х зна че ни й, но
и гр а м м а ти че ски х . У то чне ни е с «то е сть» м о ж е тне вклю ча ться в за пи сь, но о но до лж но б ыть о со зна ва е м о учи те ле м , и на че
де ти со ве р ш е нно ф о р м а льно вве дутв о пр е де ле ни е те р м и н «ча сть р е чи » , ни че го не пр и б а ви в к сво и м пр е дста вле ни ям о
сущ е стви те льно м ка к си но ни м е сло ва «пр е дм е т» , у ни х не сф о р м и р уе тся по няти е сущ е стви те льно го .
В по зна ва те льные це ли вх о ди тзна ко м ство уча щ и х ся с пр а ви ла м и о р ф о гр а ф и и и пунктуа ци и , с ли нгвисти че ски м и по няти ям и ,
ф а кта м и языка и т.п.
В ф о р м ули р о вке пр а кти че ско й це ли ука зыва ю тся языко вые , уче б но -языко вые и р е че вые ум е ни я, ко то р ые ф о р м и р ую тся и ли
со ве р ш е нствую тся у уча щ и х ся на ур о ке . Др угим и сло ва м и , учи те ль до лж е н во вто р о й це ли о пр е де ли ть, ка кие но вые де йстви я,
о пе р а ци и б удутде ла ть уча щ и е ся на ур о ке (сна ча ла по д е го р уко во дство м , а по то м – са м о сто яте льно ), и ли что не со ве р ш е нно в
сф о р м и р о ва нных де йстви ях уча щ и х ся и ка к э то на до ско р р е кти р о ва ть.
На пр и м е р , на ука за нно м ур о ке в 5 кла ссе пр а кти че ска я це ль м о ж е тб ыть сф о р м ули р о ва на та к: сф о р м и р о ва ть ум е ни е
ква ли ф и ци р о ва ть и м е на сущ е стви те льные не то лько на о сно ве пр е дм е тно го зна че ни я, но и о пи р а ясь на гр а м м а ти че ски е
о со б е нно сти (скло не ни е , р о до ва я х а р а кте р и стика ).
О пр е де ле ни е о б щ е пр е дм е тно й це ли ур о ка р усско го языка вызыва е тна и б о льш и е за тр удне ни я у студе нто в. К о б щ е пр е дм е тным
це лям о тно сятся:
• во спи та ни е уча щ и х ся;
• р а зви ти е ло ги че ско го м ыш ле ни я;
• о б уче ни е ш ко льни ко в пр и ём а м са м о сто яте льно й р а б о ты(са м о сто яте льно го по по лне ни я зна ни й).
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
- …
- следующая ›
- последняя »
