ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
16
Эти цели так же , как и познавательные и практические, надо сформулировать конкретно , причём на каждом уроке ставится
одна из указанных общепредметных целей: или воспитательная, или цель развития логичности мышления учащихся, или –
навыков самостоятельной работы.
Очень важно для успешного проведения урока продумать рациональные приёмы проверки домашнего задания (чтобы весь
класс работал; чтобы можно было убедиться, насколько усвоен материал предыдущего урока ; чтобы поставить несколько
оценок; чтобы по возможности логично перейти к новому материалу ).
Конечно , приёмы объяснения нового материала должны быть наиболее эффективны для данного состава учащихся. Это может
быть и слово учителя, и эвристическая беседа по материалу , представленному на доске или в учебнике , и самостоятельная
работа с параграфом в учебнике с последующей структуризацией материала .
В любом случае в объяснении должны быть следующие этапы: предъявления нового материала , последовательного
вычленения признаков нового понятия или условий действия правила и операций при его применении (этап структуризации
нового материала , «разложения его по полочкам»), обобщения, вывода – формулировки дефиниции нового понятия, правила .
Эти требования актуальны и для проблемного способа приподнесения знаний, но учебная задача в этом случае формулируется
учащимися, они же ищут пути её решения, то есть основания для структуризации материала , и делают вывод.
Продумав способы проверки домашней работы и объяснения нового материала , надо предусмотреть , как будет использована
доска : когда, где и что будет на ней записано . Доска – главное средство наглядности , она должна максимально служить делу
обучения. В конспекте урока оформление доски обычно отражается перед записью хода урока .
Для закрепления необходимо наметить достаточное для выработки нового умения количество упражнений. Они должны
следовать от простого к сложному, то есть от «узнавания» нового материала к коллективному и, наконец, самостоятельному
оперированию с ним . Определение нового понятия или новое правило должны при этом многократно звучать , чтобы учащиеся
могли их тут же , на уроке , запомнить .
Надо постоянно повторять ранее изученный материал, поэтому, в частности , на каждом уроке проводится грамматический
разбор.
Задание на дом даётся до звонка , оно должно быть понято учащимися. Обычно домашнее задание по русскому языку
предполагает 20-30-минутную работу школьника дома.
Суммируя сказанное, можно кратко перечислить требования к уроку русского языка :
1. Урок должен быть целенаправленным , целесообразен должен быть каждый его этап.
2. Проверка домашнего задания, объяснение нового материала и закрепление должны производиться наиболее
эффективными для данной темы и данного класса приёмами.
3. Независимо от темы на каждом уроке должна быть орфографическая, пунктуационная работа и различные виды
грамматического разбора.
4. На уроке должна сочетаться устная и письменная работа , но так, чтобы за урок было написано в тетради такое же
количество слов, как предусмотрено для контрольного диктанта в данном классе .
5. Желателен подбор материала на определённую тему (это поможет решить и воспитательную цель урока ).
6. Учитель должен вызвать интерес учащихся к уроку, держать в поле своего внимания весь класс и организовать
рабочую атмосферу и хорошую дисциплину.
7. На уроке надо сочетать коллективную и индивидуальную работу учащихся.
8. Задания на уроке должны активизировать всех учащихся.
9. Речь учителя на уроке должна быть безукоризненна , учитель должен поправлять речевые ошибки учащихся.
10. Урок должен способствовать общему развитию учащихся.
§ 9. Требования к уроку развития речи
Урок развития речи должен отвечать большинству требований, предъявляемых вообще к уроку
русского языка . Но есть и дополнительные требования, определяемые спецификой уроков развития
речи .
Во-первых , все уроки развития речи , в большей степени, чем другие
уроки , нацелены на развитие и воспитание учащихся, поэтому они должны
проводиться эмоционально .
Во-вторых , задания по развитию речи обычно предполагают
вариативность выполнения, диктуемую индивидуальностью учащихся, это
16
Э ти це ли та к ж е , ка к и по зна ва те льные и пр а кти че ски е , на до сф о р м ули р о ва ть ко нкр е тно , пр и чём на ка ж до м ур о ке ста ви тся
о дна и з ука за нных о б щ е пр е дм е тных це ле й: и ли во спи та те льна я, и ли це ль р а зви ти я ло ги чно сти м ыш ле ни я уча щ и х ся, и ли –
на выко в са м о сто яте льно й р а б о ты.
О че нь ва ж но для успе ш но го пр о ве де ни я ур о ка пр о дум а ть р а ци о на льные пр иём ыпр о ве р ки до м а ш не го за да ни я (что б ыве сь
кла сс р а б о та л; что б ым о ж но б ыло уб е ди ться, на ско лько усво е н м а те р и а л пр е дыдущ е го ур о ка ; что б ыпо ста ви ть не ско лько
о це но к; что б ыпо во зм о ж но сти ло ги чно пе р е йти к но во м у м а те р и а лу).
Ко не чно , пр и ём ыо б ъясне ни я но во го м а те р и а ла до лж ныб ыть на и б о ле е э ф ф е кти вныдля да нно го со ста ва уча щ и х ся. Э то м о ж е т
б ыть и сло во учи те ля, и э вр и сти че ска я б е се да по м а те р и а лу, пр е дста вле нно м у на до ске и ли в уче б ни ке , и са м о сто яте льна я
р а б о та с па р а гр а ф о м в уче б ни ке с по сле дую щ е й стр уктур и за ци е й м а те р и а ла .
В лю б о м случа е в о б ъясне ни и до лж ныб ыть сле дую щ и е э та пы: пр е дъявле ни я но во го м а те р и а ла , по сле до ва те льно го
вычле не ни я пр и зна ко в но во го по няти я и ли усло ви й де йстви я пр а ви ла и о пе р а ци й пр и е го пр и м е не ни и (э та п стр уктур и за ци и
но во го м а те р и а ла , «р а зло ж е ни я е го по по ло чка м » ), о б о б щ е ни я, выво да – ф о р м ули р о вки де ф и ници и но во го по няти я, пр а ви ла .
Э ти тр е б о ва ни я а ктуа льныи для пр о б ле м но го спо со б а пр и по дне се ни я зна ни й, но уче б на я за да ча в э то м случа е ф о р м ули р уе тся
уча щ и м и ся, о ни ж е и щ утпути е ё р е ш е ни я, то е сть о сно ва ни я для стр уктур и за ци и м а те р и а ла , и де ла ю твыво д.
Пр о дум а в спо со б ыпр о ве р ки до м а ш не й р а б о тыи о б ъясне ни я но во го м а те р и а ла , на до пр е дусм о тр е ть, ка к б уде ти спо льзо ва на
до ска : ко гда , где и что б уде тна не й за пи са но . До ска – гла вно е ср е дство на глядно сти , о на до лж на м а кси м а льно служ и ть де лу
о б уче ни я. В ко нспе кте ур о ка о ф о р м ле ни е до ски о б ычно о тр а ж а е тся пе р е д за пи сью х о да ур о ка .
Для за кр е пле ни я не о б х о ди м о на м е ти ть до ста то чно е для выр а б о тки но во го ум е ни я ко ли че ство упр а ж не ни й. О ни до лж ны
сле до ва ть о тпр о сто го к сло ж но м у, то е сть о т«узна ва ни я» но во го м а те р и а ла к ко лле кти вно м у и , на ко не ц, са м о сто яте льно м у
о пе р и р о ва ни ю с ни м . О пр е де ле ни е но во го по няти я и ли но во е пр а ви ло до лж ныпр и э то м м но го кр а тно звуча ть, что б ыуча щ и е ся
м о гли и х тутж е , на ур о ке , за по м ни ть.
На до по сто янно по вто р ять р а не е и зуче нный м а те р и а л, по э то м у, в ча стно сти , на ка ж до м ур о ке пр о во ди тся гр а м м а ти че ски й
р а зб о р .
За да ние на до м да ётся до зво нка , о но до лж но б ыть по нято уча щ и м и ся. О б ычно до м а ш не е за да ни е по р усско м у языку
пр е дпо ла га е т20-30-м и нутную р а б о ту ш ко льни ка до м а .
Сум м ир уя ска за нно е , м о ж но кр а тко пе р е чи сли ть тр е б о ва ни я к ур о ку р усско го языка :
1. У р о к до лж е н б ыть це ле на пр а вле нным , це ле со о б р а зе н до лж е н б ыть ка ж дый е го э та п.
2. Пр о ве р ка до м а ш не го за да ни я, о б ъясне ни е но во го м а те р и а ла и за кр е пле ни е до лж ны пр о и зво ди ться на и б о ле е
э ф ф е кти вным и для да нно й те м ыи да нно го кла сса пр и ём а м и .
3. Не за ви си м о о тте м ы на ка ж до м ур о ке до лж на б ыть о р ф о гр а ф иче ска я, пунктуа ци о нна я р а б о та и р а зли чные ви ды
гр а м м а ти че ско го р а зб о р а .
4. На ур о ке до лж на со че та ться устна я и пи сьм е нна я р а б о та , но та к, что б ыза ур о к б ыло на пи са но в те тр а ди та ко е ж е
ко ли че ство сло в, ка к пр е дусм о тр е но для ко нтр о льно го ди кта нта в да нно м кла ссе .
5. Ж е ла те ле н по дб о р м а те р и а ла на о пр е де лённую те м у (э то по м о ж е тр е ш и ть и во спи та те льную це ль ур о ка ).
6. У чи те ль до лж е н вызва ть и нте р е с уча щ и х ся к ур о ку, де р ж а ть в по ле сво е го вни м а ни я ве сь кла сс и о р га ни зо ва ть
р а б о чую а тм о сф е р у и х о р о ш ую ди сци пли ну.
7. На ур о ке на до со че та ть ко лле кти вную и и нди ви дуа льную р а б о ту уча щ и х ся.
8. За да ни я на ур о ке до лж ныа кти ви зи р о ва ть все х уча щ и х ся.
9. Ре чь учи те ля на ур о ке до лж на б ыть б е зуко р и зне нна , учи те ль до лж е н по пр а влять р е че вые о ш и б ки уча щ и х ся.
10. У р о к до лж е н спо со б ство ва ть о б щ е м у р а зви ти ю уча щ и х ся.
§ 9. Тре б ования куроку развития ре чи
У р о к р а зви ти я р е чи до лж е н о тве ча ть б о льш и нству тр е б о ва ни й, пр е дъявляе м ых во о б щ е к ур о ку
р усско го языка . Но е сть и до по лни те льные тр е б о ва ни я, о пр е де ляе м ые спе ци ф и ко й ур о ко в р а зви ти я
р е чи .
В о -пе р вых , все ур о ки р а зви ти я р е чи , в б о льш е й сте пе ни , че м др уги е
ур о ки , на це ле нына р а зви ти е и во спи та ни е уча щ и х ся, по э то м у о ни до лж ны
пр о во ди ться э м о ци о на льно .
В о -вто р ых , за да ни я по р а зви ти ю р е чи о б ычно пр е дпо ла га ю т
ва р и а ти вно сть выпо лне ни я, ди ктуе м ую и нди ви дуа льно стью уча щ и х ся, э то
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 13
- 14
- 15
- 16
- 17
- …
- следующая ›
- последняя »
