ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
40
– Что нашли дети ?
– Почему они удивились своей находке ?
– Как выглядел загадочный цветок? На что он был похож?
– Кто смог узнать странный цветок?
– Почему именно бабушка его узнала ?
– Что она рассказала детям о ромашке ?
– Почему исчезла ромашка ?
– Кто , по мнению бабушки , в ответе за это ?
Сейчас мы с вами пересказали текст, попробовали восстановить хронологию происходящих в нём
событий. Теперь поговорим о том, как можно наиболее точно и ясно выразить свою мысль на письме,
заменяя слова , встречающиеся в тексте , синонимичными.
Учитель называет слово , дети сами подбирают к нему синонимы,
которые учитель записывает на доске .
– Нашли (цветок) – обнаружили , увидели .
– Какой это был цветок для детей? – Неизвестный, таинственный,
загадочный, странный, непонятный.
– Как смотрела на цветок бабушка ? – Молча, задумчиво , печально, с
болью .
В тексте вам встретится много предложений с прямой речью и диалоги . Давайте вспомним правила
оформления диалога на письме. (Каждая реплика – с новой строки , с заглавной буквы. Перед ней
ставится тире, кавычки отсутствуют.)
Теперь вспомним правила оформления на письме прямой речи . Один
человек пойдёт к доске и начертит схемы:
1. прямая речь перед словами автора:
« , (! ?)» – .
2. прямая речь после слов автора:
: « . (?!) »
III. Составление плана текста .
Подумайте , на какие смысловые части можно разбить текст, чтобы
составить план.
( В ходе обсуждения выясняется, что текст можно разбить на 4
смысловых эпизода , микротемы:
1) Дети находят таинственный цветок.
2) Никто из взрослых не узнаёт его .
3) Цветок узнаёт только старая бабушка .
4) Не уберегли родную ромашку!)
40
– Что на ш ли де ти ?
– По че м у о ни уди ви ли сь сво е й на х о дке ?
– Ка к выгляде л за га до чный цве то к? На что о н б ыл по х о ж ?
– Кто см о г узна ть стр а нный цве то к?
– По че м у и м е нно б а б уш ка е го узна ла ?
– Что о на р а сска за ла де тям о р о м а ш ке ?
– По че м у и сче зла р о м а ш ка ?
– Кто , по м не ни ю б а б уш ки , в о тве те за э то ?
Се йча с м ыс ва м и пе р е ска за ли те кст, по пр о б о ва ли во сста но ви ть х р о но ло ги ю пр о и сх о дящ и х в нём
со б ыти й. Те пе р ь по го во р и м о то м , ка к м о ж но на и б о ле е то чно и ясно выр а зи ть сво ю м ысль на пи сьм е ,
за м е няя сло ва , встр е ча ю щ и е ся в те ксте , си но ни м и чным и .
У чи те ль на зыва е т сло во , де ти са м и по дб и р а ю т к не м у си но ни м ы,
ко то р ые учи те ль за пи сыва е тна до ске .
– Н аш ли (цве то к) – о бн аруж и ли , уви д ели .
– Ка ко й э то б ыл цве то к для де те й? – Н еи з вест н ы й, т аи н ст вен н ы й,
з агад о чн ы й, ст ран н ы й, н епо н ят н ы й.
– Ка к см о тр е ла на цве то к б а б уш ка ? – М о лча, з ад умчи во , печальн о , с
бо лью .
В те ксте ва м встр е ти тся м но го пр е дло ж е ни й с пр ям о й р е чью и ди а ло ги . Да ва йте вспо м ни м пр а ви ла
о ф о р м ле ни я ди а ло га на пи сьм е . (Ка ж да я р е пли ка – с но во й стр о ки , с за гла вно й б уквы. Пе р е д не й
ста ви тся ти р е , ка вычки о тсутствую т.)
Те пе р ь вспо м ни м пр а ви ла о ф о р м ле ни я на пи сьм е пр ям о й р е чи . О ди н
че ло ве к по йдётк до ске и на че р ти тсх е м ы:
1. пр ям а я р е чь пе р е д сло ва м и а вто р а :
« , (! ?)» – .
2. пр ям а я р е чь по сле сло в а вто р а :
: « . (?!) »
III. Со ста вле ни е пла на те кста .
По дум а йте , на ка ки е см ысло вые ча сти м о ж но р а зб и ть те кст, что б ы
со ста ви ть пла н.
( В х о де о б суж де ни я выясняе тся, что те кст м о ж но р а зб и ть на 4
см ысло вых э пи зо да , м и кр о те м ы:
1) Де ти на х о дятта и нстве нный цве то к.
2) Ни кто и з взр о слых не узна ёте го .
3) Ц ве то к узна ётто лько ста р а я б а б уш ка .
4) Не уб е р е гли р о дную р о м а ш ку!)
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 37
- 38
- 39
- 40
- 41
- …
- следующая ›
- последняя »
