Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 100 стр.

                               100

Задача педагогов состоит именно в том, чтобы создавать проблемные
ситуации и помогать в поиске новых способов их разрешения, созда-
вать такие психолого-педагогические условия, которые позволили бы
максимально раскрыть и развить творческие способности студентов и
сформировать у них опыт профессионально-творческого мышления,
который является уже не столько составляющим интеллекта, сколько
более высокой ступенью, результатом умственной деятельности спе-
циалиста.
      Рассматривая творческую деятельность учащихся с позиции
самодеятельности как свободную преобразующую деятельность
субъекта, обусловленную лично значимыми мотивами, установками,
направленностью на творческое преобразование себя и окружающего
мира (И.П.Иванова), становится ясно, что только в самостоятельной
творческой профессиональной деятельности может сформироваться
опыт профессионально-творческого мышления, поскольку самодея-
тельность позволяет безболезненно переходить от одного вида дея-
тельности к другому, развивая личность и расширяя диапазон ее опы-
та.
      Творческое мышление студента развивается под руководством
педагога в процессе усвоения накопленного опыта, а затем усвоен-
ный опыт преобразуется в индивидуальный опыт студента. Обучение
рассматривается как процесс интериозации, то есть процесс преобра-
зования внешней предметной деятельности во внутреннюю психиче-
скую деятельность, в том числе –преобразование усвоенного соци-
ального опыта профессионально-творческой мыслительной деятель-
ности –в свой личный опыт. Данный процесс лежит в основе развития
субъекта деятельности. Опыт профессионально-творческого мышле-
ния, будучи субъективной характеристикой человека, формируется в
процессе деятельности и сам служит основой ее развития.
      Идея интериоризации легла в основу методики организации
обучения как формирования (под управлением преподавателя) дея-
тельности учащихся во внешней форме и последующего перевода во
внутренний (умственный) план. Выявив условия и закономерности пе-
рехода внешних форм деятельности во внутренние, П.Я.Гальперин и
его ученики разработали так называемую теорию поэтапного форми-
рования умственных действий, понятий и образов. Авторы описали
структуру каждого действия, параметры, характеризующие действия,
условия их формирования, а также выделили этапы формирования
умственных действий. По их мнению, полноценное формирование
действия требует последовательного прохождения шести этапов:
двух предварительных (мотивационного и ориентировочного) и четы-
рех основных (материализированного, внешнеречевого, этапов без-
звучной устной речи и внутриречевого –умственного –действия). Дру-
гие ученые (Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгин) выделяют три этапа: