Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 101 стр.

                                101

       1.   Ознакомление с целью обучения и формирование мотива-
ции.
      2.   Анализ осваиваемой деятельности: выделение совокупно-
сти условий (знаний).
      3.   Обобщение знаний, формирование новых знаний, умений,
навыков и психических свойств.
      Применение данной концепции на практике обучения позволяет
формировать знания, умения и навыки с заранее заданными свойст-
вами, как бы проектируя будущие характеристики психической дея-
тельности. То есть,      формирование опыта профессионально-
творческого мышления возможно в процессе профессиональной под-
готовки будущих специалистов.
      В педагогике под формированием понимается процесс и резуль-
тат взаимодействия человека с внешними явлениями (объективными
и субъективными, целенаправленными и стихийными), вызывающими
изменение его свойств, качеств, проявлений. Н.В.Башарин отмечает,
что формировать можно только те качества, свойства, умения, кото-
рых еще нет во внутренних структурах человека, но которые могут
быть «сконструированы» в результате усвоения личностью специаль-
но создаваемого опыта: опыта переживаний, опыта отношений и дея-
тельности, после чего становится возможным их дальнейшее разви-
тие. Формирование опыта профессионально-творческого мышления
возможно при организации соответствующих условий образования с
применением адекватных педагогических технологий.
      Говоря о профессиональной деятельности, многие ученые про-
фессиональный опыт ставят в зависимость от ее продолжительности.
Другие –в их числе В.И.Загвязинский и Д.Б.Богоявленская – отмеча-
ют, что для того, чтобы профессиональный опыт быстро сформиро-
вался и мог стать источником творческих решений, он должен быть
оплодотворен научным знанием. В.Н.Дружинин, анализируя профес-
сиональную деятельность, приводит мнение Милона Потмесила, ко-
торый подчеркивал значение опыта в формирующейся личности уча-
щегося и говорил, что приобретаемый в школе опыт практической
деятельности позволяет ученикам связывать теорию с практикой,
развивает в них уверенность, ответственность, личностную компе-
тентность и формирует творческую самостоятельность. Следова-
тельно, формирование опыта профессионально-творческого мышле-
ния как основы профессиональной творческой деятельности педаго-
гов должно осуществляться в процессе профессиональной подготов-
ки на научной основе.
      Педагогическая технология –системная категория, она отвечает
всем системным признакам (характеристикам) и имеет соответст-
вующие компоненты: структурные (цели и результаты деятельности,
содержание, дидактические приемы и процессы, формы и методы,