Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 11 стр.

                               11

ношение к профессиональной деятельности, творческая активность
субъекта труда являются основой повышения профессиональной
компетенции.
       А.М.Столяренко психологическую модель профессионализма
опи-
сывает как совокупность общих качеств цивилизованной личности и
профессиональных характеристик, а именно: профессиональной на-
правленности, морально-психологической и профессионально-
деловой подготовленности. В структуре профессионально-деловой
подготовленности важную роль играют профессиональные способно-
сти, под которыми понимаются профессионально развитые деловые
качества, влияющие на успех в овладении профессией и на результат
работы. Это деловые способности, способности к действиям в экс-
тремальных условиях, профессионально-развитые интеллектуальные
способности. Интеллектуальные способности, в свою очередь, вклю-
чают профессиональное внимание, память, представления, а также
профессиональное мышление.
       Развитие профессионализма основано на формировании сис-
темы свойств и умений, объединенных в понятие акмеологических ин-
вариантов профессионализма.
        Акмеологические инварианты профессионализма – это
основные качества и умения профессионала, обеспечивающие высо-
кую стабильную эффективность деятельности, и проявляющиеся во
внутренних побудительных причинах, обеспечивающих активное са-
моразвитие специалиста, реализацию его творческого потенциала
(А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина). Различают общие, не зависящие от спе-
цифики деятельности инварианты профессионализма и специфиче-
ские, зависящие от особенностей профессии.
       К общим инвариантам относят креативность личности специа-
листа, проявляющуюся в творческой направленности и высоком твор-
ческом потенциале субъекта деятельности, а также в устойчивой по-
требности и умении решать профессиональные задачи нестандартно,
оригинально и эффективно. Кроме того, профессионально-творческое
мышление ученые выделяют и в качестве специфической акмеологи-
ческой инварианты профессионализма практически для всех специ-
альностей.
       Но прежде чем говорить о формировании креативнй личности
специалиста необходимо помнить, что процесс подготовки специали-
стов должен начинаться с определения цели, с четкого понимания,
какого специалиста мы хотим получить в итоге. Следует продумать,
чему и как учить, а также определить, каким должен быть субъект,
способный успешно усвоить учебную программу, овладеть основными
профессиональными компетенциями, и быть востребованным на со-