Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 12 стр.

                               12

временном рынке труда. То есть, необходимо разработать три моде-
ли:
        1. Модель выпускника-специалиста, включающую перечень
необходимых знаний, умений, навыков и профессионально значимых
личностных качеств;
        2. Образовательную модель, описывающую условия, методы,
механизмы подготовки специалиста, а также содержание программы
обучения;
        3. Модель обучающегося, определяющую перечень требова-
ний к его психологическим, физическим, интеллектуальным характе-
ристикам, которые позволят успешно усвоить учебную программу.
        Содержание первой модели предъявдяет определенные тре-
бования к содержанию модели образовательного процесса и к харак-
теристикам обучающегося. Образовательная модель, по существу,
представляет собой условия и средства перевода имеющейся моде-
ли обучающегося в прогностическую модель выпускника.
      Развитие профессионализма у специалистов различных про-
фессий осуществляется по общим закономерностям; система подго-
товки тоже имеет общую для всех структуру. А.М.Столяренко выделя-
ет в ней три блока:
    • формирование профессиональной направленности личности, то
есть формирование социально-профессиональных взглядов, убежде-
ний и ценностей, а также профессиональных потребностей (в том
числе потребности творчески осуществлять профессиональную дея-
тельности), интересов и мотивов;
    • морально-психологическую подготовку, то есть формирование
нравственных понятий, суждений, чувств, убеждений, навыков и при-
вычек поведения, соответствующих социальным и профессиональ-
ным нормам, профессиональных морально-психологических устано-
вок и развитие особо значимых с профессиональной точки зрения мо-
рально-психологических качеств (в том числе творческого отношения
к труду);
    • профессионально-деловую подготовку, то есть овладение про-
фессиональными знаниями, умениями и навыками, профессионально-
психологическую подготовку и развитие профессиональных способно-
стей, к которым относится и профессионально-творческое мышление.
      Содержание каждой компоненты данной структуры зависит от
области деятельности будущего специалиста, от его профессии. Ре-
шая задачу формирования у студентов стремления к самореализа-
ции, к достижению профессиональных высот, необходимо четко пред-
ставлять, какие качества и умения, характерные для данной профес-
сии, необходимо развивать. То есть, следует выделить специфиче-
ские для педагога акмеологические инварианты профессионализма.