Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 13 стр.

                                13

        Говоря о профессии педагога, И.А.Зимняя характеризует педа-
гогическую деятельность как воспитывающее и обучающее воздейст-
вие учителя на учеников, направленное на их личностное, интеллек-
туальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее
как основа их саморазвития и самосовершенствования. Продуктом
педагогической деятельности она называет формируемый индивиду-
альный опыт учеников во всей совокупности аксиологических, нравст-
венно-этических, эмоционально-смысловых, предметных составляю-
щих.
        Результатом достижения основной цели педагогической дея-
тельности является личностное, интеллектуальное развитие обучаю-
щегося, совершенствование, становление его как творческой лично-
сти. Чтобы успешно исполнять соответствующие педагогическим за-
дачам профессиональные функции, педагог должен обладать опре-
деленными личностно-деловыми качествами, свойствами, иметь со-
ответствующие знания, умения и навыки, овладеть специальными пе-
дагогическими технологиями. Принадлежность человека к той или
иной профессии, считает В.А.Сластенин, проявляется в его особенно-
стях деятельности и образе мышления.
      Определением структуры профессионально значимых качеств
личности специалистов занимались и занимаются многие ученые: пе-
дагоги, психологи, социологи, акмеологи. Одни (Ф.Н.Гоноблин,
Н.В.Кузьмина,      А.М.Столяренко,     С.Д.Смирнов,     И.А.Зимняя,
Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгин и др.) выделяют и объединяют эти
свойства в понятие «педагогические способности», другие – в более
широкое понятие «профессиональная готовность». Например,
А.М.Столяренко раскрывает в данном ключе сущность педагогической
культуры, в состав которой также входят педагогические способности;
А.К.Маркова говорит о «профессиональной компетентности педагога».
      По определению С.Д.Смирнова, способности – это субъектив-
ные условия успешного овладения человеком новыми для него вида-
ми деятельности. Способности принято разделять на общие, обеспе-
чивающие усвоение знаний и умений, необходимых для различных
видов деятельности, и специальные, способствующие овладению
профессиональными знаниями, умениями и навыками. Педагогиче-
ские способности относятся к разряду специальных (в том случае, ес-
ли речь идет о педагогической профессии).
        Ф.Н.Гонобин среди них выделяет следующие: дидактические,
организаторские, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные,
академические, личностные и др. Л.Д.Столяренко и С.И.Самыгин
предлагают следующую структуру педагогических способностей, со-
ответствующих педагогической деятельности:
      •    гностические способности, включающие мировоззрен-
ческий, общекультурный и специально-знаниевый уровни;