Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 115 стр.

                               115

             грубые ошибки при выполнении заданий, имеет место
             и невыполнение заданий.

      Для критериально-ориентированного тестирования характерно
использование в качестве интерпретационной системы отсчета кон-
кретной области содержания обучения и деятельности. Например,
выполнение теста испытуемым описывается в терминах освоенных
арифметических операций, объема словаря, уровня трудности дос-
тупного пониманию текста и т.п. (А.Анастази). Такое тестирование
полностью интегрировано с обучением и может сочетаться с норма-
тивной оценкой достигнутых результатов, что позволяет своевремен-
но фиксировать уровень наличных знаний и умений учащихся, а также
выявлять и корректировать их возможные затруднения, выбирать
адекватные последующие педагогические действия. Поскольку фор-
мирование опыта профессионально-творческого мышления носит
плавный этапный характер, то данная сторона критериально-
ориентированного подхода очень важна при оценке эффективности
данного процесса, так как позволяет осуществлять своевременный
индивидуальный контроль и дифференцировать задания в соответст-
вии с уровнем достигнутых результатов.
      При составлении тестовых заданий мы опирались на смешан-
ный нормативно- и критериально - ориентированный подход. Достиг-
нутый качественный уровень формирования опыта профессионально-
творческого мышления студентов определялся на основании разра-
ботанных норм и критериев оценки. Каждому уровню соответствует
сумма баллов и качественная (содержательная) характеристика вы-
деленных критериев. При этом учитывались требования к критери-
ально-ориентированным тестам, а именно: «конкретное и детальное
описание целей обучения, наличие для каждой цели адекватного на-
бора заданий и распределение заданий по степени трудности»10
(А.Анастази). Тестовые задания были разработаны с опорой на соот-
ветствующие рекомендации А.Анастази.
      1. Определена содержательная область, соответствующая це-
лям этапов: репродуктивная, нормативная и творческая деятельность
по усвоению учебного материала и решению соответствующих этапу
задач (на базе дисциплин «Экономика физической культуры и спорта»
и «Менеджмент в физической культуре и спорте»).
      2. Данная область разделена на отдельные единицы, описы-
ваемые в терминах деятельности, а именно, профессионально-
творческого мышления. Этими единицами являются компоненты опы-
та профессионально-творческого мышления.
      3. В соответствии со сформулированными задачами этапов раз-
работаны критериально-ориентированные тестовые задания, позво-
ляющие осуществлять проверку решения каждой задачи.