Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 131 стр.

                               131

просов, ответ на которые учащиеся могли бы найти, опираясь на
имеющиеся знания, а не на готовый текст учебника или лекции; адек-
ватный подбор заданий для самостоятельной работы студентов. Кро-
ме того, уже на репродуктивном этапе можно применять такую форму
организации занятий, как деловые игры, подходя к их организации с
учетом актуальных знаний, умений и навыков учащихся с опорой на
уровень ближайшего развития.
      Вот некоторые примеры подобных заданий:
      1) По дисциплине «Менеджмент в физической культуре и спор-
те»:
      •    Зная общие отраслевые признаки, обоснуйте положение:
«Отрасль физическая культура и спорт сформировалась как отрасль
народного хозяйства».
      •    Охарактеризуйте услуги, производимые в отрасли физиче-
ская культура и спорт с точки зрения общей классификации услуг как
продукта труда.
      2) По дисциплине «Экономика в физической культуре и спорте»:
      •    Зная выделенные Г.Черчем функции управления, подумай-
те, как данные функции могут проявляться при управлении физкуль-
турно-спортивной организацией.
      •    Опираясь на общие функции менеджера, сформулируйте
функции менеджера физкультурно-спортивной организации.
      3) По дисциплине «Спортивная метрология»:
      •    Подоберите тест, определяющий скоростные качества
спринтера и обосновать его информативность.
      •    Докажите, что предложенная батарея тестов позволяет
оценить этапное состояние спортсмена в конкретном виде спорта.
      Очень эффективным с точки зрения усвоения учебного мате-
риала и развития профессионально-творческого мышления является
следующее задание: составить схему освещения конкретной изучен-
ной темы (предварительно необходимо показать, как это следует де-
лать). Выполняя данное задание, студенты вынуждены глубже вни-
кать в материал, структурировать его, обнаруживать взаимосвязи ме-
жду отдельными изученными вопросами. Как показал опыт, к подоб-
ной работе учащиеся относятся с интересом, выполняют ее с удо-
вольствием, переживают положительные эмоции, что немаловажно с
точки зрения формирования положительной мотивации профессио-
нального творчества.
      Подобные работы могут выполняться на практических занятиях,
или быть предложены в качестве домашних заданий. Достигнутый
студентами уровень сформированности репродуктивного опыта про-
фессионально-творческого мышления оценивается по их способности
воспроизводить полученные знания, решать стандартные профессио-