Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 132 стр.

                               132

нальные задачи, а также по стремлению к поиску новых методов ре-
шения задач. Происходит это на практических и семинарских заняти-
ях посредством опросов, самостоятельных и контрольных работ, ко-
торые должны быть направлены на экстраполяцию знаний и могут
иметь элементы творчества.
     На данном этапе студент в основном выступает в роли объекта
обучения. Основная задача профессорско-преподавательского кол-
лектива направлена на усиление у обучающихся мотивов выбора
профессии, развития способностей и интереса к учебному труду.
Именно данные мотивы определяют характер проявляемой в процес-
се обучения активности (А.Н.Леонтьев) и порождают направленность
интересов студентов на учебную деятельность.
          В целом, на репродуктивном этапе задания, выполняемые
студентами с помощью преподавателя или самостоятельно, должны
соответствовать характеристикам ведущей деятельности и способст-
вовать, в первую очередь, ее развитию. Ведущей на данном этапе
является репродуктивная деятельность и, в соответствии с классифи-
кацией И.П.Калошиной, должны решаться задачи репродуктивного
типа: «задачи сохранения», направленные на запоминание и осмыс-
ление данных и «задачи воспроизведения», предполагающие повто-
рение, репродукцию известных предметов, явлений или способов
действий.
     Достигнутый студентами уровень сформированности репродук-
тивного опыта профессионального мышления оценивается по резуль-
татам выполнения критериально-ориентированных тестов, разрабо-
танных для репродуктивного этапа (таблица 10).
                                                        Таблица 10
                Критериально-ориентированные тесты
                        (репродуктивный этап)