Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 137 стр.

                               137

ний, как правило, недостаточно, и здесь на помощь ему приходит
преподаватель. Он направляет поиск студента, указывает на допу-
щенные ошибки, помогает ему критически оценить свои знания, обес-
печивает поддержку стремлениям студентов обогатить свои знания.
     Не следует отказываться и от заданий по структурированию
учебного материала, поскольку данная работа требует глубокого
знания пройденной темы, умения выделять главное, видеть взаимо-
связь отдельных вопросов, обосновывать свое мнение и делать вы-
воды. Причем задания следует усложнять, предлагая структурировать
материал уже не отдельной темы, а целого раздела, блока.
      В зависимости от конкретных дидактических задач, при внедре-
нии деловых игр в учебный процесс следует варьировать принципы
их организации и содержание игровых действий. В соответствии с
классификацией проблемных ситуаций на основе заключающихся в
них противоречий, описанной С.Д.Неверковичем, для развития позна-
вательной мотивации и обеспечения критического отношения к собст-
венным знаниям и умениям, можно выбирать деловые игры, в основе
построения которых лежит противоречие между актуальными знания-
ми субъекта и требованиями, возникающими при столкновении раз-
нопредметных ситуаций по поводу содержания деловой игры. Для
развития самостоятельности – деловые игры, основанные на проти-
воречии между привычными способами деятельности, наличием раз-
личных концепций и мнений и невозможностью решить проблему,
опираясь исключительно на них. Развитию дивергентности и гибкости
мышления будет способствовать разрешение противоречия между
теоретически возможным путем разрешения ситуации и его практиче-
ской неосуществимостью либо противоречие между многообразием
подходов решению данной проблемы и необходимостью выбора оп-
тимального варианта; развитию оригинальности –противоречия меж-
ду привычными способами и средствами решения и необходимостью
их модификации (С.Д.Неверкович).
     Особенно эффективны на этом этапе деловые игры, содержа-
ние которых заключается в организации разработки и принятия
управленческого решения (УР) профессионального характера, по-
скольку стадии творческого мышления полностью соответствуют эта-
пам разработки и принятия УР, отраженным в соответствующей лите-
ратуре. В ходе подготовки и проведения указанных деловых игр вы-
являются необходимые теоретические знания, определяется их де-
фицит, осуществляется самостоятельный поиск информации; выяв-
ляются критерии оценки вариантов решения и выбора оптимального
варианта; формируется культура профессионального общения, раз-
вивается восприятие и уважение альтернативного мнения. Подобного
рода деловые игры предоставляют возможность отработать и уяснить
алгоритм творческого решения задач.