Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 145 стр.

                               145

      Предлагаемые креативные задания должны характеризоваться
более высоким уровнем сложности по сравнению с заданиями пре-
дыдущего этапа; студенты могут выполнять индивидуальные и кол-
лективные творческие работы, готовить проекты решения профессио-
нальных проблем, участвовать в организации и проведении деловых
игр, профессиональных боев. Профессиональные бои способствуют
ломке профессиональных стереотипов и, тем самым, развитию про-
фессионально-творческого мышления. У студентов формируется
умение видеть и формулировать проблемы, исследовать и анализи-
ровать их, самостоятельно искать и находить оригинальные, нетриви-
альные решения, обобщать и делать выводы из результатов собст-
венного научного поиска, обосновывать и отстаивать свою точку зре-
ния.
      Для развития творческих способностей, формирования опыта
профессионально-творческого мышления студентов особое внимание
необходимо уделять следующим моментам:
      •    максимальному развитию самостоятельности учащихся ;
      •    активизировации их деятельности как на лекционных заня-
тиях, привлекая к обсуждению рассматриваемых проблем, так и на
практических, стимулируя самостоятельный поиск и развивая потреб-
ность в собственном, индивидуальном видении проблем;
      •    формированию представлений о сущности профессио-
нального мышления, его категориях и роли творческого отношения к
деятельности в становлении профессионализма;
      •    развивитию профессионального воображения и интереса к
творческой умственной деятельности;
      •    стимулированию самостоятельного приобретения профес-
сиональных знаний и стремления к обнаружению их взаимосвязи и
практической значимости;
      •    активизации мыслительных процессов студентов, которые
должны развиваться а) от решения простых алгоритмизированных
задач до разработки учебных проблем, их решения и интерпретации
данных; б) от ответов на вопросы преподавателя по изучаемой теме
до обсуждения различных концепций, связанных с профессиональной
деятельностью, то есть от шаблонного, догматического мышления, до
дивергентного, творческого (В.А.Сластенин).
      Примерами предлагаемых учащимся на творческом этапе могут
служить следующие задания, требующие не только прочных профес-
сионально-важных знаний, но и умения применять их в различных не-
стандартных ситуациях, моделирующих реальные профессиональные
условия, а также обусловливающих активный поиск недостающей
информации и, как следствие, развивающие профессионально-
творческое мышление будущих специалистов: