Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 147 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

АГУ | Майкоп

Составители: 

Рубрика: 

147
есть, учащиеся не только осуществляют самостоятельную творче-
скую деятельность профессиональной направленности, но и отстаи-
вают свое мнение, обосновывают его, при необходимости коллектив-
но ищут решение проблемы.
К концу данного этапа творческий подход к решению задач ста-
новится для будущих специалистов естественным, наиболее прием-
лемым; они привыкают самостоятельно пополнять объем своих зна
-
ний, испытывают потребность в постоянном расширении кругозора,
научаются мыслить самостоятельно, нестандартно, не боятся выдви-
гать парадоксальные, на первый взгляд, предположения; у них разви-
вается настойчивость в достижении цели, повышается уровень про-
фессиональных притязаний. Сформированная парадигма творческого
решения профессиональных задач позволяет студентам перейти от
подражательного творчества к творчеству подлинному и сформиро-
вать свой собственный, индивидуальный опыт профессионально-
творческого мышления.
По мере восхождения по ступеням развития профессионально-
творческого мышления студента меняется и роль преподавателя в
этом процессе. Если на первом этапе он осуществляет преимущест-
венно обучающую функцию, на втором – обучающе-контролирующую,
то на завершающем этапе – контролирующе-консультативную. Сту-
дент и преподаватель становятся равноправными
партнерами по ис-
следованию, решению тех или иных задач и ситуаций, что стимулиру-
ет дальнейший творческий рост обоих.
Критериально-ориентированные тесты, разработанные для
творческого этапа формирования опыта профессионально-
творческого мышления, представлены в таблице 12. 
                               147

есть, учащиеся не только осуществляют самостоятельную творче-
скую деятельность профессиональной направленности, но и отстаи-
вают свое мнение, обосновывают его, при необходимости коллектив-
но ищут решение проблемы.
      К концу данного этапа творческий подход к решению задач ста-
новится для будущих специалистов естественным, наиболее прием-
лемым; они привыкают самостоятельно пополнять объем своих зна-
ний, испытывают потребность в постоянном расширении кругозора,
научаются мыслить самостоятельно, нестандартно, не боятся выдви-
гать парадоксальные, на первый взгляд, предположения; у них разви-
вается настойчивость в достижении цели, повышается уровень про-
фессиональных притязаний. Сформированная парадигма творческого
решения профессиональных задач позволяет студентам перейти от
подражательного творчества к творчеству подлинному и сформиро-
вать свой собственный, индивидуальный опыт профессионально-
творческого мышления.
      По мере восхождения по ступеням развития профессионально-
творческого мышления студента меняется и роль преподавателя в
этом процессе. Если на первом этапе он осуществляет преимущест-
венно обучающую функцию, на втором – обучающе-контролирующую,
то на завершающем этапе – контролирующе-консультативную. Сту-
дент и преподаватель становятся равноправными партнерами по ис-
следованию, решению тех или иных задач и ситуаций, что стимулиру-
ет дальнейший творческий рост обоих.
      Критериально-ориентированные тесты, разработанные для
творческого    этапа    формирования     опыта   профессионально-
творческого мышления, представлены в таблице 12.

Страницы