Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 157 стр.

                               157

     Поэтому важно показать студенту взаимосвязь между качеством
и объемом самостоятельной работы и его успехами как в учебе, так и
в овладении им будущей профессией учителя, становлении его педа-
гогического мастерства. Заложенные на начальном этапе обучения
основы данного процесса обеспечат студенту успех в последующей
учебно-профессиональной деятельности. На репродуктивном этапе
самостоятельная работа протекает в форме подготовки к лекцион-
ным и практическим занятиям, а также в виде изучения дополнитель-
ного материала в соответствии с тематическим планом прохождения
конкретной дисциплины. Деятельность направлена, в основном, на
воспроизведение знаний и способов действий и является стимулом
для повышения интеллектуальной активности и формирования по-
знавательной мотивации.
     На нормативном этапе задачи самостоятельной работы гораздо
разнообразнее.
     Приобретенные на предыдущем этапе навыки самостоятельной
работы получают здесь дальнейшее развитие и совершенствование.
Вместе с тем, студент овладевает новыми более сложными методами
саморазвития.
     Так, важное место уделяется рефлексии своей деятельности,
критическому анализу ее результатов. Значительная доля времени
отводится на учебно – и научно-исследовательский труд студентов,
который рассматривается как один из факторов повышения качества
подготовки специалистов.
     Данная деятельность предъявляет к самостоятельной работе
студентов иные, более высокие требования: умение формулировать
проблему, цели и задачи исследования, предлагать пути их решения.
Для того, чтобы справиться с такой работой, у студента должна быть
развита способность к творческому мышлению, которая и закладыва-
ется на данном этапе.
     Умение делать обобщения, отстаивать свою точку зрения, аргу-
ментировать выводы, полученные в результате исследования, требу-
ют от студентов напряженного самостоятельного труда.
     На нормативном этапе к перечисленным выше видам самостоя-
тельной работы добавляется выполнение практических работ, подго-
товка рефератов и докладов. Характер работы формирует умения
самостоятельно решать проблемы по образцу преподавателя и, час-
тично, способствует самостоятельной постановке проблем, что моби-
лизует творческие силы студента на поиск и решение познавательных
задач, положительно влияет на качество знаний, их глубину и систе-
матизацию.
     Задача педагога на данном этапе – направлять и управлять
действиями студента, своевременно давать оценку проделанной ра-
боте, помочь преодолеть встречающиеся трудности, поддержать во