Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 158 стр.

                               158

время неудачи, дать почувствовать, что выполненная работа – еще
один шаг к педагогическому мастерству. Главное - не быть равнодуш-
ным к успехам и неудачам своего воспитанника.
     На заключительном этапе формирования опыта самостоятель-
ной творческой деятельности, который соответствует собственно
творческому этапу, студент осуществляет целенаправленную работу
по совершенствованию своих профессиональных знаний, умений, на-
выков. Он научается извлекать их уже из результатов собственной
практической деятельности, используя накопленный опыт творчества.
     На данном этапе студент владеет всеми основными видами са-
моподготовки. Он не ограничивается только своей профессиональной
сферой, но приобретает знания из других смежных областей. На за-
ключительном этапе формирования опыта самостоятельной работы
ведущая роль в учебно-воспитательном процессе принадлежит вне-
аудиторной, самостоятельной деятельности студентов, но не следует
забывать о дифференцированном подходе к их индивидуальным
способностям, степени сформированности навыков творческого са-
моразвития. Студенты выполняют самостоятельные учебно-
исследовательские задания, разрабатывают индивидуальные проек-
ты, участвуют в организации деловых игр. Их деятельность связана
как с самостоятельной постановкой и формулированием проблемы,
так и с самостоятельным ее решением, что является фактором про-
фессионально-творческого развития личности будущего специалиста.
     При организации самостоятельной работы студентов в функции
преподавателя входит:
     1. Индивидуальная оценка уровня подготовленности студентов;
     2. Дифференцированный подбор заданий для самостоятельной
аудиторной и внеаудиторной работы студентов;
     3. Своевременный систематический контроль и оценка резуль-
татов самостоятельной работы учащихся;
     4. Мотивация, стимулирование самостоятельности и активности
учащихся.
     В высшей школе самостоятельная работа является одним из
средств организации и управления учебно-познавательной деятель-
ностью студентов. Актуализация потребности в самостоятельном ус-
воении знаний и их применении (в самостоятельной деятельности)
возможна лишь в том случае, когда студенты осознают социальную и
личностную ценность этой деятельности. Факторами мотивации уча-
щихся к самостоятельной работе могут быть:
      1) характер предлагаемых заданий, содержащих интересную,
         профессионально и личностно значимую проблему, требую-
         щую разрешения;
      2) осознание того факта, что самостоятельная работа: