Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 16 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

АГУ | Майкоп

Составители: 

Рубрика: 

16
скольких функций: обучающей, воспитательной, организаторской и
исследовательской. Профессионализм преподавателя в педагогиче-
ской деятельности выражается в умении видеть и формулировать пе-
дагогические задачи; он раскрывается в ходе анализа педагогических
ситуаций и нахождения оптимальных вариантов решения педагогиче-
ских проблем, при анализе и прогнозировании развития личности уча-
щихся.
Педагогическая деятельность носит творческий характер. В
цен-
тре педагогического творчества стоит личность самого творца – педа-
гога, творческая индивидуальность воспитателя. Педагог может
сформировать у учащихся только то, чем обладает сам
(Н.В.Кузьмина). Чтобы развить у ребенка инициативность, самостоя-
тельность мышления, творческий потенциал, педагог сам должен об-
ладать навыками творческого мышления и творческой деятельности,
более того, у
него должен быть сформирован опыт профессионально-
творческого мышления и творческой деятельности.
Любая творческая деятельность, (а творческое мышление – ос-
нова творческой деятельности), не терпит запрограммированности,
стереотипов, алгоритмизации, ограничении в выборе средств и мето-
дов при решении поставленных задач, слепого копирования чужого
опыта. Творческий процесс педагога рассматривается В.А.Кан-
Каликом как
деятельность, направленная на постоянное решение
бесчисленного ряда учебно-воспитательных задач в меняющихся об-
стоятельствах, во время которой педагогом вырабатываются и во-
площаются в общении с детьми оптимальные, органичные для данной
педагогической индивидуальности, не стандартизированные педаго-
гические решения, опосредованные особенностями объекта-субъекта
педагогического воздействия. То есть, обладая стандартным набором
знаний, умений и
навыков, учитель применяет их в соответствии с
особенностями своей личности, личностей субъектов педагогического
воздействия и в зависимости от конкретной педагогической ситуации.
Определяя сущность педагогики творчества, В.И.Загвязинский
подчеркивает, что новизна и преобразование, выход за рамки извест-
ного – наиболее существенные характеристики педагогической дея-
тельности, а в творческом процессе значительную роль
играют пред-
видение, выдвижение и проверка гипотез, догадка, интуитивное пред-
восхищение будущего, эмоциональные ожидания, причем педагогиче-
ское творчество подчиняется общим закономерностям творчества.
Педагогическое творчество – это не какая-то отдельная сторона
педагогического труда, а наиболее существенная и необходимая его
характеристика. С.Д.Столяренко и Л.И.Самыгин предлагают следую-
щую классификацию
педагогического творчества:
• дидактическое творчество – деятельность в сфере
обучения по изобретению различных способов отбора и структуриро-
                                16

скольких функций: обучающей, воспитательной, организаторской и
исследовательской. Профессионализм преподавателя в педагогиче-
ской деятельности выражается в умении видеть и формулировать пе-
дагогические задачи; он раскрывается в ходе анализа педагогических
ситуаций и нахождения оптимальных вариантов решения педагогиче-
ских проблем, при анализе и прогнозировании развития личности уча-
щихся.
      Педагогическая деятельность носит творческий характер. В цен-
тре педагогического творчества стоит личность самого творца – педа-
гога, творческая индивидуальность воспитателя. Педагог может
сформировать у учащихся только то, чем обладает сам
(Н.В.Кузьмина). Чтобы развить у ребенка инициативность, самостоя-
тельность мышления, творческий потенциал, педагог сам должен об-
ладать навыками творческого мышления и творческой деятельности,
более того, у него должен быть сформирован опыт профессионально-
творческого мышления и творческой деятельности.
      Любая творческая деятельность, (а творческое мышление – ос-
нова творческой деятельности), не терпит запрограммированности,
стереотипов, алгоритмизации, ограничении в выборе средств и мето-
дов при решении поставленных задач, слепого копирования чужого
опыта. Творческий процесс педагога рассматривается В.А.Кан-
Каликом как деятельность, направленная на постоянное решение
бесчисленного ряда учебно-воспитательных задач в меняющихся об-
стоятельствах, во время которой педагогом вырабатываются и во-
площаются в общении с детьми оптимальные, органичные для данной
педагогической индивидуальности, не стандартизированные педаго-
гические решения, опосредованные особенностями объекта-субъекта
педагогического воздействия. То есть, обладая стандартным набором
знаний, умений и навыков, учитель применяет их в соответствии с
особенностями своей личности, личностей субъектов педагогического
воздействия и в зависимости от конкретной педагогической ситуации.
       Определяя сущность педагогики творчества, В.И.Загвязинский
подчеркивает, что новизна и преобразование, выход за рамки извест-
ного – наиболее существенные характеристики педагогической дея-
тельности, а в творческом процессе значительную роль играют пред-
видение, выдвижение и проверка гипотез, догадка, интуитивное пред-
восхищение будущего, эмоциональные ожидания, причем педагогиче-
ское творчество подчиняется общим закономерностям творчества.
      Педагогическое творчество – это не какая-то отдельная сторона
педагогического труда, а наиболее существенная и необходимая его
характеристика. С.Д.Столяренко и Л.И.Самыгин предлагают следую-
щую классификацию педагогического творчества:
      •    дидактическое творчество – деятельность в сфере
обучения по изобретению различных способов отбора и структуриро-

Страницы