Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 28 стр.

                                28

     По мере выделения психологии в самостоятельную науку, твор-
ческое мышление становится объектом ее изучения. Представители
ассоциативной психологии сделали попытку объяснить все умствен-
ные процессы в терминах двух основных компонентов: идей (элемен-
тов) и ассоциаций (связей) между ними. Установленные ими законы
ассоциаций являются важным вкладом в психологическую науку.
     Так, основной закон ассоциации идей, гласит: всякое представ-
ление вызывает за собой или такое представление, которое сходно с
ним по содержанию, или же такое, с которым оно часто возникало в
одно и то же время. Данный принцип объяснения психических явле-
ний, в том числе мышления, способствует пониманию законов разви-
тия мышления. В частности, А.Бен высказал ценную для понимания
творчества мысль, что для творческого мышления необходима борь-
ба устоявшихся ассоциаций, то есть, ломка стереотипов. Однако, в
целом, ассоцианисты признавали исключительно «сознательное
мышление», что не давало возможности изучать такие явления, как
воображение, интуицию и, следовательно, не могло привести к пони-
манию механизмов творчества.
     Начало систематическому изучению механизмов творческого
процесса положила гештальтпсихология, возникшая как антитез ассо-
циативной психологии. Гештальтисты сформировали понимание
мышления как деятельности по последовательному переконструиро-
ванию, продолжающейся вплоть до нахождения необходимого геш-
тальта (структуры). Этот момент получил название «инсайт», озаре-
ние. Представители данной психологической школы абсолютизирова-
ли принцип системности, целостности и, понимая под творчеством
процесс синтеза целостной картины мира, впервые обосновали в нем
роль прошлого когнитивного опыта субъекта, преломленного через
актуальную проблемную ситуацию. Они подчеркивали необходимость
предварительного и сознательного решения проблемы и роль лично-
стных характеристик в процессе творчества.
     Исследование данного вопроса продолжили представители
Вюрцбургской школы «психологии мышления» (О.Кюльпе, К.Марбе,
Н.Ах), которые рассматривали мышление как внутреннюю деятель-
ность по решению задач; изучили динамику переживаний состояний
на каждой стадии решения творческих задач; выделили этапы творче-
ской деятельности:
        1 этап – сознательная работа: подготовка, предпосылка для
интуитивного поиска новой идеи;
        2 этап – бессознательная работа: созревание идеи;
        3 этап – переход бессознательного в сознание: вдохновение,
инсайт;
        4 этап –сознательная работа: развитие идеи и ее оформле-
ние и проверка.