Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 34 стр.

                                 34

соотнесения творчества с интеллектом. Согласно первому мнению,
как таковых творческих способностей нет, а интеллектуальная ода-
ренность – необходимое, но недостаточное условие творческой ак-
тивности личности. Детерминантами творческого поведения являются
мотивация, ценности и некоторые личностные черты (когнитивная
одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неоп-
ределенных и сложных ситуациях) – так считают А.Танненбаум,
Д.Б.Богоявленская, А.Маслоу.
     Д.Б.Богоявленская основным показателем творческости называ-
ет интеллектуальную активность, включающую познавательный (об-
щие умственные способности) и мотивационный компоненты; крите-
рием проявления креативности являются особенности выполнения
человеком мыслительных заданий.
     Те, кто придерживается второй точки зрения, считают творче-
скую способность (креативность) самостоятельным, независящим от
интеллекта фактором. То есть, между уровнем развития интеллекта и
уровнем креативности если и существует взаимосвязь, то незначи-
тельная. Данное мнение разделяют Дж.Гилфорд, Г.Грубер,
Я.А.Пономарев и др..
     В.Н.Дружинин пишет: «Дж.Гилфорд указал на принципиальное
различие между двумя типами мыслительных операций: конвергенци-
ей и дивергенцией. Конвергентное мышление (схождение) актуализи-
руется в том случае, когда человеку, решающему задачу, надо на ос-
нове множества условий найти единственно верное реше-
ние Дивергентное мышление определяется как «тип мышления,
идущего в различных направлениях». Это мышление допускает варь-
ирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выво-
дам и результатам»4.
     И, наконец, Д.Векслер, Р.Уайсберг, Г.Айзенк и др. полагают, что
высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень
творческих способностей и наоборот. В этой связи интересна концеп-
ция Р.Стернберга, в рамках которой интеллектуальная деятельность
рассматривается в трех аспектах: механизмы функционирования ин-
теллекта (отражение решения, когнитивные стили, знания); связи ин-
теллекта с типами задач (интеллект участвует и при решении новых
задач, и при автоматизации действий) и отношения интеллекта с
внешним миром. Когда высокий интеллект сочетается с высоким
уровнем креативности, творческий человек хорошо адаптирован к
среде, активен, эмоционально уравновешен и независим.
     Говорить о творческих способностях можно, по-видимому, лишь
в контексте проблемы творчества в узком смысле (художественное,
музыкальное, литературное и пр.), то есть, в контексте профессио-
нальных способностей. Концепции творчества как отдельной врож-
денной способности противоречит, как отмечает Л.Мун, тот факт, что