Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 35 стр.

                                35

многие творческие личности регулярно применяют сами и обучают
других людей способам применения специфических стратегий и про-
цедур для создания творческого продукта. Интеллект и творчество не
являются одним и тем же навыком. Творчество - наиболее сложное
выражение интеллекта – кульминационный пункт, навык, взаимодей-
ствующих всевозможных вариантов (Л.Мун). Автор придерживается
мнения, что творчеству можно научиться, если следовать определен-
ным технологиям.
     Говоря о профессиональном творчестве и исследуя развитие
профессионально-творческого мышления, концепция редукции твор-
чества к интеллекту представляется наиболее приемлемой, поскольку
позволяет наполнить понятие творческого мышления предметным,
профессиональным, знаниевым содержанием. Но тогда необходимо
определиться с понятием «интеллект».
     Существует множество трактовок интеллекта. Биологи опреде-
ляют интеллект как способность сознательно приспосабливаться к
новой ситуации; педагоги – как способность к обучению, обучаемость.
В.Штерн понимает под интеллектом общую способность адаптации к
новым жизненным условиям, которая осуществляется посредством
«действия в уме»; Д.Векслер – как способность индивида к целесооб-
разному поведению, рациональному мышлению и эффективному
взаимодействию с окружающей средой.
     Приверженцы факторного подхода (Ч.Спирмен, Д.Гилфорд и др.)
определяют интеллект через процедуру его измерения как способ-
ность решать определенным образом сконструированные тестовые
задачи, то есть развитие интеллекта зависит от степени сформиро-
ванности способов умственных действий.         Занимаясь    пробле-
мами профессиональных способностей, Ч.Спирмен выделил четыре
вида интеллектуальности, характеризующиеся, соответственно, быст-
ротой понимания нового, полнотой познания, здравым смыслом и ори-
гинальностью решений. Он не ставил интеллект в зависимость от
прочих качеств личности и не включал в его структуру интересы, мо-
тивы и психические состояния.
      А.Бине назвал интеллект способностью адаптации средств к
цели, то есть интеллект определяет способность приспосабливаться
к новым жизненным условиям. Решение жизненной задачи с помощью
интеллекта, как говорит В.Н.Дружинин, осуществляется посредством
действия с мысленными образами, действиями в уме. Некоторые ав-
торы (Л.Полани и др.) считают интеллект одним из видов приобрете-
ния знаний; другие утверждают, что приобретение знаний – только
служебный момент по отношению к применению знаний для
решения объективно или субъективно новых задач.
     По мнению Ж.Пиаже, интеллект является основой универсаль-
ной адаптивности, обеспечения равновесия между индивидом и сре-