Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 36 стр.

                                36

дой. С ним согласен В.Н.Дружинин, который предлагает определение
интеллекта как способности, которая определяет общую адаптивность
человека к новым ситуациям посредством решения задачи во внут-
реннем плане действий при доминирующей роли сознания над бес-
сознательным.
     М.К.Акимова определяет интеллект динамическую систему, ха-
рактеризующуюся взаимодействием сформированного стиля интел-
лектуальной деятельности и стратегий, разрабатываемых для реше-
ния отдельных проблем. Проявляясь в интеллектуальном поведении,
интеллект обеспечивает выбор определенной стратегии решения за-
дачи, релевантной как условиям и характеру последней, так и сло-
жившимся индивидуально-своеобразным стилевым характеристикам
деятельности субъекта. То есть, интеллект, а именно, интеллекту-
альная стратегия, «в ответе» за применение субъектом творческих
методов решения профессиональных задач.
     Л.Мун, ссылаясь на Б.Блума, отмечает, что интеллект развива-
ется в процессе эффективного последовательного освоения следую-
щих мыслительных навыков:
     1) знание – приобретение, накопление информации об опреде-
ленных проблемах и их решении с последующим узнаванием;
     2) понимание – истолкование или перевод проблемы и ее реше-
ния в другой формат, определение отношений, обобщения;
     3) применение – процесс припоминания ранее усвоенных обоб-
щений и их примерка к новым проблемам;
     4) анализ – дедуктивное рассуждение (формальная логика), ис-
пользование имеющихся знаний для построения ранее неизвестного
решения;
     5) синтез – экстраполяция элементов и решений, ведущая к соз-
данию новой проблемы и альтернатив ее решения;
     6) оценка – личное истолкование ранее усвоенных знаний для
определения относительного знания новых альтернатив и выбора от-
вета, который наилучшим образом подходит к измененным условиям
(Л.Мун).
     При этом автор называет творческое решение проблемы конеч-
ной целью интеллектуальной деятельности и подчеркивает, что для
развития интеллекта в обучении необходимо применять больше твор-
ческих и исследовательских заданий, заданий на активизацию само-
стоятельности. Следовательно, интеллект тесно связывается с твор-
чеством, творческим мышлением, поскольку данная «иерархия мыс-
лительных навыков» соответствует приведенным выше этапам твор-
ческого мышления, что позволяет нам воспользоваться некоторыми
рекомендациями автора при составлении программы развития про-
фессионально-творческого мышления.