Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 37 стр.

                                37

     Я.А.Пономарев также соотносит с интеллектом творчество, рас-
сматривая его, прежде всего, как психологический процесс. В разра-
ботанной им структурно-уровневой модели центрального звена пси-
хологического механизма творчества, психологический интеллект
изображен в виде двух взаимопроникающих сфер, ограниченных ин-
туитивным мышлением снизу и логическим сверху. При этом уровне-
вый переход лежит в основе творческого акта: потребность в новом
знании складывается на высшем структурном уровне организации
творческой деятельности, средства удовлетворения этой потребности
складываются на низших структурных уровнях. Процессы, происхо-
дящие на разных уровнях, взаимопроникают, что приводит к возник-
новению нового способа взаимодействия субъекта с объектом и воз-
никновению нового знания. Творческий продукт предполагает включе-
ние интуиции и не может быть получен на основе простого логическо-
го вывода. Будучи включенным в интеллектуальную деятельность,
творческий акт осуществляется по следующей схеме: сознательная
постановка проблемы, работа бессознательного на этапе ее решения
и, вновь сознательный, отбор и проверка правильности найденного
решения. При интеллектуальном акте сознательные процессы доми-
нируют и регулируют подсознательные.
     Критерием интеллектуального поведения является не преобра-
зование среды, а открытие возможностей для адаптивных действий
индивида в ней, при этом преобразование среды (творческий акт) яв-
ляется побочным продуктом интеллектуальной деятельности
(Я.А.Пономарева). Творческое мышление характеризуется осознан-
ностью субъектом этого побочного продукта, чувствительностью к не-
му. Для развития профессионально-творческого мышления необхо-
димо активизировать именно эту чувствительность, а поиск нестан-
дартных решений должен быть нормативно задан. То есть, развивая
профессионально-творческое мышление, следует рассматривать
«преобразование среды» не в качестве побочного продукта, а как
цель мыслительной деятельности.
     По мнению Р.Дж.Стернберга интеллект участвует и при решении
новых задач, и при алгоритмизированных действиях. Просто интел-
лектуальное действие по отношению к внешнему миру может носить
адаптивный характер, может выражаться в отборе или преобразова-
нии внешней среды. Реализуя третий тип отношений, человек прояв-
ляет творческое поведение.
     Говоря о творчестве в узком смысле, данные рассуждения могут
показаться спорными, но когда речь идет о профессионально-
творческом мышлении, они вполне оправданы. Если интеллект –
это способность успешно приобретать знания, умения и навыки и ра-
ционально их применять, переносить в профессиональную действи-
тельность, то, естественно, от уровня развития интеллекта в большой