Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 40 стр.

                                40

мость к неопределенности, способность к сосредоточению или погло-
щенности задачей. Обосновывая необходимость творческого само-
развития каждого специалиста, автор подчеркивает, что такие работ-
ники выказывают пристрастие к сложным проблемам, демонстрируют
более самостоятельные, независимые суждения и сопротивление
групповому давлению, проявляют целеустремленность и чаще доби-
ваются больших успехов в своей работе, то есть, трудятся с большей
продуктивностью.
      В контексте исследуемой проблемы следует упомянуть термин
«культура мышления», которую А.С.Иванов определяет как результат
целенаправленного воздействия, в первую очередь со стороны сис-
темы образования, на процесс выполнения субъектом мыслительных
операций с целью получения наиболее эффективных решений про-
блемных ситуаций. Именно образование должно стать обучением ис-
кусству пользоваться знаниями, вырабатывать стиль мышления, по-
зволяющий анализировать проблемы в любой области жизни.
      Как было сказано выше, одно из фундаментальных направлений
в изучении феномена творческого мышления связано с так называе-
мым «продуктивным» мышлением, которое, в отличие от репродук-
тивного, характеризуется способностью создавать нечто новое и ори-
гинальное, по крайней мере, в субъективном смысле. В рамках данной
концепции способность к творчеству трактуется как способность «ви-
деть», «схватывать» и «реорганизовывать структуру целого»
(Я.А.Пономарев).
      Однако другие ученые (Л.С.Рубинштейн, А.В.Брушлинский и др.)
не согласны с этим мнением и указывают на невозможность противо-
поставления понятий «мышление» и «творчество». Они подчеркива-
ют, что элементарные способности человеческого ума одинаковы для
всех, но по-разному выражены (сильнее либо слабее) и по-разному
сочетаются между собой и с другими свойствами личности. Данная
оптимистическая точка зрения позволяет считать, что при наличии
соответствующих методик и условий научить мыслить творчески мож-
но любого нормального человека. Для этого субъект должен овладеть
теми творческими процедурами, которые составляют сущность твор-
ческой деятельности (в том числе – творческой мыслительной дея-
тельности).
      Условность разделения мышления на репродуктивное и продук-
тивное признает и А.М.Столяренко, однако отмечает, что творческое
или продуктивное мышление является устойчивым словосочетанием
для обозначения мыслительных актов, в которых порождающая, гене-
ративная сторона имеет как бы больший удельный вес, доминирует
над исполнительской и контролирующей по своей значимости. Он вы-
деляет следующие критерии творческой мыслительной деятельности: