Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 42 стр.

                                 42

женера или педагога; научное творчество не совпадает с учебным.
Смысл различий заключается в характере решаемых субъектом за-
дач, в сущности его деятельности. Поэтому-то, на наш взгляд, и более
оправдан термин «профессионально-творческое мышление», указы-
вающий как раз на содержательную окраску деятельности творца.

                   Не нова мысль о том, что нельзя просто научить
 Способы           мыслить творчески, а надо научить мыслить в кон-
 умственных        кретном направлении, в рамках какой-либо дея-
 действий          тельности, так как мыслим мы определенными ка-
                   тегориями, опираясь на конкретные (в т.ч. профес–
сиональные) знания. Кроме того, поскольку человек, осознавая мир и
свое место в нем, учась общаться и действовать, опирается на образ-
цы общественного поведения, то и для того, чтобы творить, ему необ-
ходимо усвоить образцы активности человека творящего, путем под-
ражания выйти на новый уровень овладения культурой и устремиться
самостоятельно дальше (В.Н.Дружинин). Следовательно, творческая
деятельность, творческое мышление должны быть нормативно зада-
ны, желаемы и иметь образцы для подражания.
      Мышление – это процесс, который осуществляется посредством
определенных операций – способов умственных действий (СУДов).
Как отмечает А.В.Брушлинский, мышление - это, прежде всего, пси-
хический процесс опосредованного и обобщенного отражения дейст-
вительности в ходе ее анализа и синтеза, возникающий на основе
практической деятельности из чувственного познания и далеко выхо-
дящий за его пределы. Надо учитывать, в первую очередь, сам про-
цесс, в ходе которого человек ищет и в результате находит ранее не-
известные ему свойства и отношения познаваемого объекта. Сама по
себе констатация нового необходима, но не достаточна для характе-
ристики мышления.
      Любой мыслительный акт начинается тогда, когда возникает по-
требность в решении какой-либо задачи и представляет собой про-
цесс постановки (вычление условий и требований) и решения (соот-
несения фактов друг с другом, вявление искомого и т.д.) задачи, кото-
рому предшествует ее осознание. Мышление начинается с проблем-
ной ситуации, с ощущения человеком некоторых затруднений, препят-
ствующих продвижению вперед. При возникновении чего-то неизвест-
ного и тревожащего «включается» мышление, которое и раскрывает
суть неожиданных изменений, возникшая проблема при этом перехо-
дит в осознаваемую человеком задачу (А.В.Брушлинский).
      Решение задачи осуществляется посредством следующих про-
цессов мышления: