Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 57 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

АГУ | Майкоп

Составители: 

Рубрика: 

57
обосновать общественную значимость творческих результатов дея-
тельности и создать такие условия учебной деятельности студента,
чтобы он смог пересмотреть, переоценить свой прошлый жизненный
опыт /возможно, содержащий образцы негативного или равнодушного
отношения к творчеству в труде/ и начать формировать опыт иного
качества – опыт творческой деятельности в избранной профессио-
нальной сфере. То есть создать
условия, в которых профессиональ-
но-творческая деятельность была бы нормативно задана и поощряе-
ма; предоставить учащимся образцы соответствующей деятельности.
В работах психолога А.Н.Леонтьева возможность формирования
индивидуального опыта обосновывается тем, что по мере развития
личности вклады в нее прошлого опыта становятся зависимыми от
самой личности. Прошлый опыт фатально не
довлеет над человеком,
и, вследствие этого, всегда существует возможность переделки лич-
ности вопреки ее прошлому опыту, формирования такого опыта, кото-
рый может стать отрицанием по отношению к опыту предыдущему.
Нельзя начинать накопление опыта профессионально-
творческого мышления одновременно с началом трудовой деятельно-
сти – никто не может позволить себе этого в наше динамичное
время;
от молодых специалистов ждут эффективной работы. Потому-то и
представляется нам столь важным формирование опыта профессио-
нально-творческого мышления на студенческой скамье, когда имеют-
ся наиболее благоприятные условия для интеграции теории и практи-
ки, для анализа социального опыта, достижений науки, а также и сво-
ей деятельности, когда можно безболезненно
совершать ошибки, ис-
кать свои пути и способы достижения профессионально-значимых це-
лей.
Таким образом, формирование опыта профессионально-
творческого мышления будущих специалистов следует рассматривать
как важнейший компонент профессиональной подготовки. Об услови-
ях и методах решения данной образовательной задачи речь пойдет в
следующей главе.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Какое содержание
вкладывают в понятие «творчество»? Всегда
ли в процессе творчества получают объективно
новый резуль-
тат?
2. Какова связь между творческим мышлением и творческой дея-
тельностью?
3. По какому признаку мышление подразделяют на репродуктив-
ное и продуктивное? Насколько справедливо такое деление?
4. Какие этапы творческой деятельности выделяют представители
Вюрцбургской школы «психологии мышления»? 
                                     57

     обосновать общественную значимость творческих результатов дея-
     тельности и создать такие условия учебной деятельности студента,
     чтобы он смог пересмотреть, переоценить свой прошлый жизненный
     опыт /возможно, содержащий образцы негативного или равнодушного
     отношения к творчеству в труде/ и начать формировать опыт иного
     качества – опыт творческой деятельности в избранной профессио-
     нальной сфере. То есть создать условия, в которых профессиональ-
     но-творческая деятельность была бы нормативно задана и поощряе-
     ма; предоставить учащимся образцы соответствующей деятельности.
           В работах психолога А.Н.Леонтьева возможность формирования
     индивидуального опыта обосновывается тем, что по мере развития
     личности вклады в нее прошлого опыта становятся зависимыми от
     самой личности. Прошлый опыт фатально не довлеет над человеком,
     и, вследствие этого, всегда существует возможность переделки лич-
     ности вопреки ее прошлому опыту, формирования такого опыта, кото-
     рый может стать отрицанием по отношению к опыту предыдущему.
           Нельзя    начинать   накопление    опыта    профессионально-
     творческого мышления одновременно с началом трудовой деятельно-
     сти – никто не может позволить себе этого в наше динамичное время;
     от молодых специалистов ждут эффективной работы. Потому-то и
     представляется нам столь важным формирование опыта профессио-
     нально-творческого мышления на студенческой скамье, когда имеют-
     ся наиболее благоприятные условия для интеграции теории и практи-
     ки, для анализа социального опыта, достижений науки, а также и сво-
     ей деятельности, когда можно безболезненно совершать ошибки, ис-
     кать свои пути и способы достижения профессионально-значимых це-
     лей.
           Таким образом, формирование опыта профессионально-
     творческого мышления будущих специалистов следует рассматривать
     как важнейший компонент профессиональной подготовки. Об услови-
     ях и методах решения данной образовательной задачи речь пойдет в
     следующей главе.

                     Вопросы и задания для самоконтроля
1.        Какое содержание вкладывают в понятие «творчество»? Всегда
          ли в процессе творчества получают объективно новый резуль-
          тат?
2.        Какова связь между творческим мышлением и творческой дея-
          тельностью?
3.        По какому признаку мышление подразделяют на репродуктив-
          ное и продуктивное? Насколько справедливо такое деление?
4.        Какие этапы творческой деятельности выделяют представители
          Вюрцбургской школы «психологии мышления»?

Страницы