Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 63 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

АГУ | Майкоп

Составители: 

Рубрика: 

63
выступает и как активный субъект, непосредственно (или опосредо-
ванно) влияющий на профессиональное становление специалиста –
хотя бы в силу того, что деятельность невозможна без общения.
Многие ученые, рассматривая вопросы профессионального раз-
вития личности, уделяют внимание как благоприятным, так и небла-
гоприятным с точки зрения актуализации творческого потенциала, ус-
ловиям. Думаем, уместно будет
подробнее остановиться на услови-
ях, мешающих развитию творческих способностей, творческого мыш-
ления и, следовательно, формированию опыта профессионально-
творческого мышления. Это важно, поскольку благоприятные и пре-
пятствующие условия не составляют некие взаимоисключающие, ан-
тагонистические совокупности.
С.Д.Смирнов факторы, отрица-
тельно влияющие на проявление
и развитие творческих способно-
стей разделяет
на ситуативные и
личностные. В числе ситуатив –
ных отрицательных факторов он называет:
• лимит времени – творческое мышление, творческая дея-
тельность не терпит ни смысловых, ни временных ограничений. Сле-
довательно, при организации учебного процесса необходимо тща-
тельно подходить как к распределению времени, предназначенного
на выполнение заданий, так и содержанию, объему заданий.
• состояние стресса, состояние повышенной тревожности,
слишком сильная или слишком слабая мотивация, страх и повышен-
ная самоцензура;
• желание быстро найти решение – зачастую скорость дости-
гается за счет качества, когда возникает искушение решить хоть как-
нибудь, главное –быстро;
• наличие фиксированной установки на конкретный способ
решения – можно назвать это «пространственным ограничением
», что
недопустимо, поскольку творческое мышление рассматривается и с
точки зрения новизны продукта, и с точки зрения новизны процесса
мыслительной деятельности;
• способ предъявления условий задачи, провоцирующий не-
верный путь решения;
• неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими не-
удачами.
Условия, негативно влияющие
на формирование опыта про-
фессионально-творческого
мышления 
                                63

выступает и как активный субъект, непосредственно (или опосредо-
ванно) влияющий на профессиональное становление специалиста –
хотя бы в силу того, что деятельность невозможна без общения.
     Многие ученые, рассматривая вопросы профессионального раз-
вития личности, уделяют внимание как благоприятным, так и небла-
гоприятным с точки зрения актуализации творческого потенциала, ус-
ловиям. Думаем, уместно будет подробнее остановиться на услови-
ях, мешающих развитию творческих способностей, творческого мыш-
ления и, следовательно, формированию опыта профессионально-
творческого мышления. Это важно, поскольку благоприятные и пре-
пятствующие условия не составляют некие взаимоисключающие, ан-
тагонистические совокупности.




 Условия, негативно влияющие        С.Д.Смирнов факторы, отрица-
 на формирование опыта про-         тельно влияющие на проявление
 фессионально-творческого           и развитие творческих способно-
 мышления                           стей разделяет на ситуативные и
                                    личностные. В числе ситуатив –
ных отрицательных факторов он называет:
     •     лимит времени – творческое мышление, творческая дея-
тельность не терпит ни смысловых, ни временных ограничений. Сле-
довательно, при организации учебного процесса необходимо тща-
тельно подходить как к распределению времени, предназначенного
на выполнение заданий, так и содержанию, объему заданий.
     •     состояние стресса, состояние повышенной тревожности,
слишком сильная или слишком слабая мотивация, страх и повышен-
ная самоцензура;
     •     желание быстро найти решение – зачастую скорость дости-
гается за счет качества, когда возникает искушение решить хоть как-
нибудь, главное –быстро;
     •     наличие фиксированной установки на конкретный способ
решения – можно назвать это «пространственным ограничением», что
недопустимо, поскольку творческое мышление рассматривается и с
точки зрения новизны продукта, и с точки зрения новизны процесса
мыслительной деятельности;
     •     способ предъявления условий задачи, провоцирующий не-
верный путь решения;
     •     неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими не-
удачами.

Страницы