Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 64 стр.

                                64

      Исходя из сказанного, С.Д.Смирнов предлагает принципы сни-
жения творческо-подавляющего эффекта:
      1.   Не подавлять интуицию учащихся, развивать воображение,
склонность к фантазированию – фантазирование освобождает мыш-
ление, снимает психологические ограничения.
      2.   Формировать у учащихся уверенность в своих силах. Для
этого существует множество педагогических приемов, в частности –
приемы поощрения: похвала, демонстративно уважительное отноше-
ние к мнению учащихся, подчеркивание их заслуг в решении задачи и
т.п.
      3.   Стимулировать самостоятельный выбор целей, задач и
средств их решения, т.е., во-первых, активизировать самостоятель-
ность мышления, во-вторых, усиливать мотивацию активной деятель-
ности путем предоставления большей свободы учащимся.
      4.   Не допускать формирования конформности мышления.
Всячески подчеркивать, значимость оригинального решения по срав-
нению с традиционным, обычным в группе.
      5.   Формировать чувствительность к противоречиям, посколь-
ку они лежат в основе всякого развития.
      6.   Использовать задачи открытого типа – задачи, которые
предполагают несколько вариантов решения, не только создают воз-
можность, но и обусловливают необходимость творческого подхода к
решению.
      7.   Применять проблемные методы обучения, обучать эври-
стическим методам решения задач, привлекать учащихся к совмест-
ной исследовательской деятельности.
      8.   Опираться на положительные эмоции и поощрять склон-
ность к риску и стремление быть самим собой, поскольку только сво-
бодный человек может творить.
      Другой исследователь развития творческого мышления, Р.Оуч,
факторы, мешающие нам «думать не так, как все», (то есть, творче-
ски), называет «умственными замками» и описывает систему мер, в
соответствии с которой мы предлагаем к выполнению задания, раз-
работанные специально для «снятия психологических барьеров»,
«открывания умственных замков».
      ____________________________________________________

          *Как пишет Р.Оуч, основная причина того, что мы дума-
     ем вполне определенным образом, чаще всего – привычными,
     стандартными категориями, заключается в том, что нам
     просто нет необходимости думать иначе. Большая часть
     нашей деятельности – рутина, до определенной меры необхо-
     димая и оправданная, чтобы жизнь не превратилась в хаос.
     Однако бывают моменты, когда жизнь требует от нас при-