Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 67 стр.

                          67

ем, развитым воображением. Судья с его оценочным подходом
выдвигается на первый план во время практической фазы,
когда идеи приготовлены к исполнению. «Я рекомендую, - го-
ворит автор, - чтобы вы избегали своего суда до того мо-
мента, пока ваше художество (творение) не сделает свою ра-
боту. Преждевременная оценка может помешать замыслу».
Для развития воображения, склонности к фантазированию ре-
комендуется использовать вопросы типа «что – если». Есте-
ственно, большинство полученных ответов не приведет к
практическим идеям, но, практикуя подобную деятельность,
наше мышление становится более продуктивным.
      5.Склонность к избеганию двусмысленностей. Эта
склонность формируется у нас как результат межличностно-
го общения, в процессе которого, действительно, двусмыс-
ленности могут привести к недоразумениям, недопониманию
и, следовательно, к проблемам. В процессе мышления, однако,
именно двусмысленность может стать сильнейшим стиму-
лятором воображения. «Когда вы в начальной фазе творче-
ского процесса, немного двусмысленности может подтолк-
нуть вас к таким вопросам как: «Что изучается?», «Что име-
ется в виду?», «Как еще это можно интерпретировать?».
Это те специальные вопросы, которые вы задаете, когда
ищете новые идеи», -отмечает Р.Оуч.
      С помощью подобного рода вопросов мы как раз и подхо-
дим к необходимости поиска «второго правильного ответа»,
поскольку вынуждены смотреть на вещи двусмысленно. Избе-
гание двусмысленности, зачастую оправданное в общении и
практической деятельности, в процессе творческого мышле-
ния ограничивает спектр наших «возможностей думать».
Другими словами, в процессе творчества всегда есть место
для двусмысленности: меньше – при реализации идей, больше
– при их поиске, генерировании. Более того, для генерирова-
ния большого количества идей двусмысленный взгляд на
предметы и явления просто необходим. Для развития способ-
ности смотреть на вещи с разных сторон (дивергентность
мышления) существует ряд упражнений. Во-первых, следует
целенаправленно искать новые применения привычным пред-
метам, а во-вторых, новые объяснения – знакомым и понят-
ным явлениям.
      6.«Ошибаться нельзя». С практической точки зрения
подобная установка имеет смысл, ибо жизнь требует от нас
принятия тысячи мелких решений и выполнения множества
рутинных действий. Однако, слишком сильная привержен-
ность подобному мнению разрушает наши попытки создать